小摄影师评课.doc

以学定教 以生为本
——评韩海燕老师执教的《小摄影师》
《小摄影师》是人教版第五册第二单元的一篇课文。记叙了一个小男孩给高尔基照相，因忘了带胶卷没照成的故事，表现了高尔基对少年儿童的关心和爱护。
首先，让我们回到韩老师的课堂，回顾一下韩老师在这节课带孩子们主要都做了些什么。
一、 聚焦“纸团”，体会小男孩的品质。
这一环节，韩老师通过指读、自读“纸团”内容，感受小男孩的懂事、有礼貌，以及对高尔基的崇敬。
二、 聚焦“对话”，体会高尔基对小男孩的关爱。
这一环节，是本课的教学重点。韩老师把握了以下几个落点：
落点一：抓“站”、“鞠躬”、“打量”等词语体会小男孩对高尔基的崇敬之情。
落点二：朱高尔基的喊话，并反复引读，体会高尔基对小男孩的关爱。
落点三：结合最后一个自然段，开展辩论会，讨论交流“小男孩哭着跑开以后回还是不回”。
三、 发挥想象，学写纸条。
在学习最后一个自然段后，韩老师让学生说说如果小男孩回来，他会在小纸条上写什么来向高尔基道歉呢？这是一种想象表达的训练。有个小男生表现很棒，他当时就口头叙说了纸条的内容，并如同文中的小男孩一样有礼有节、表达清楚。这里，尽管没有介绍纸条的书写格式、让孩子们学写纸条，但在练说的过程中，学生会有所感悟：先写称呼，再说明想要表达的意思。
其次，我们要知道写人文章的教学要做些什么。
1、写人文章的阅读过程是师生一起重塑形象的过程。学语文的最终目的是留下语言、留下形象、留下情感，及语文是工具性、人文性、综合性的统一。形象大于情感，形象会存在与每个人的心中，无声地诉说着真理。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，我们教师要引导学生抓任务的动作、神情、语言及细节描写来体会人物的内心世界。
2、作为第二单元的主题“名人故事”，《小摄影师》的编写意图：一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二是认识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。那么，我们的教学就应该以读为主、以读代讲、读中感悟，而不是师生的问答式教学。
3、我们常态的语文课堂追求本色本真。我们教师的备课要关注学生的需求、关注课后思考题及教辅资料上的相应教学资源。《小摄影师》课后第一道是提议学生分角色读好课文；第二道题是提示课文中有许多地方表现出高尔基喜欢小男孩，找出来读中体会；第三道题是续写故事。另外，语文“基础训练”中既有便条的仿写，也有“辩论”写一写，这些都能帮助我们设计、组织教学，综合提升孩子们的语文能力。
再次，作为本课的第二课时教学，我想提出两点与大家商榷：
1、关于导入：韩老师在本课教学初的导入，用了自己的名字引路，朗诵高尔基的《海燕》导入本节课的学习。我觉得这样的导入更适合第一课时。第二课时的导入可以从复习生字词、课文大概内容入手，这样技能帮助孩子们巩固生字词，回顾课文内容，为下一步的读文悟情做好铺垫。
2、关于课文录音：导入之后，让学生打开课本听课件中朗读录音，也适合于第一课时。此外，“听录音不如听师音”，教师的范读效果要比课文的录音好。
3、关于思考题：是不是结合课后思考题2，以此为统领全篇的问题，引导学生找高尔基喜欢小男孩的句子，读中品悟？
4、关于主人翁：众所周知，本文的主人翁是高尔基，可题目是《小摄影师》。前面几位老师提到：本课的题目与文章主旨有违背，题目是《小摄影师》，而课文从头到尾不见“摄影师”的字角儿，从三年级作文起步教学的角度看，教材的题目、文本都应该是学生习作的范本。我也有过同感。本篇课文中，高尔基和学生的距离是遥远的，反倒是小男孩与学生的距离挺近。学生往往最先对文中的小男孩感兴趣。那么，我们姑且不去理会谁是主人翁，不妨以学定教、以生为本：一方面，我们根据学生的心理需求，让学生找出小男孩的动作、神态、语言，体会小男孩儿的天真、礼貌、做事认真，体会他对高尔基的爱戴与崇敬，同时也接受一个小男孩粗心忘带胶卷的本真；另一方面，课文中写高尔基对小男孩的关心与爱护的句子有6处，教师可结合“思考题2”让学生一一找出先关语句，引导学生通过分角色朗读对话和细节描写的句子来体会人物的心理活动。