1、英语教学中小组合作的应用
在英语教学中，小组合作的应用是广泛的。它不仅体现在课堂上的讨论、对话等形式，更多地体现在学生课外的自主合作学习上，这样的学习对英语教学来讲更有实际意义。
1．合作学习单词
单词一直是困扰英语教学者与学习者的一个重大问题。多年来，教师一直沿用领读——默写——讲解的方式，如果学生默不好，甚至用罚抄的方式达到记住单词的目的。这样无形中给学生带来沉重的心理负担，并且效果并不理想。在此采用小组合作，学生主动轻松地记住了单词。记单词时，放权给学生，从一开始就让学生讨论自学单词，学生相互纠正发音，并且互相提问拼写，大家相覃合作、相互关心，很轻松地记住单
2、词，因为他们的行为是主动的，记忆也就更深刻。在记忆单词时，学生还有很多有创意的方式，如，进行一人提三人抢答的单词比赛。默写时，学生自己设计了一张表，填好后及时上交。如下表： ‘
日期 默写内容 值日组长
组员 A B C D一一…。
默写情况 ，
小组互评
教师评价
此表意义在于：①学生自行设计，体现学生的主动性与创造力。②此表可灵活迁移，也可以对小组合作背诵课文等使用。③小组互评，体现了小组协作，真正达到了检查目的。④教师评价体现了老师监督作用。
2．合作学习课文
课文教学是英语教学的一个难点，尤其是初三，课
3、文篇幅长、知识点繁多。如果采用传统的教学方式，难以完成教学内容，此时必须采用“先学后教”的模式，让学生以小组合作的形式充分预习。各小组成员课前首先自读文章，把不能理解和认为重要的语句划上，然后采用小组讨论的方式解决问题，这样组员之间、组与组之间互通有无，许多问题都能顺利解决，课后练习多数也能完成。学生不能解决的问题留到课堂上细讲。精讲一下，还能余下大量时间做练习巩固，一堂课就轻松、实在地完成了。
3．小组合作编对话
口语在英语教学中起着十分重要的作用。仅仅靠课堂40分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中，学生才能积极主动地学
4、习，尤其是学生课外的自主合作学习对英语教学来讲更有实际意义。在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，争取每堂课用5一10分钟的时间让学生表演(内容要体现上节课的重点句型)，这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。学生编对话时热情高涨，因为是集体活动，平时不愿开口的学生都能积极参与，每个学生都充分展示了语言能力。
4．小组合作作业
在处理作业的问题上，我们一直要求学生诚实地自主完成，但却无法杜绝抄袭现象的发生。小组合作作业既能避免抄袭，又能及时纠正错误。小组合作时，教师放权学生，而不是一味地用“×”与“v，”显示权威，要敢于让学生合作讨论作业、互批作业，出现错误时要及时讨论到正。但教师
5、并不能一味放权，要适时地到学生中去，面批部分作业，起到督促学生的作用；如果学生讨论仍不能解决问题，我们要平等地与学生交流，及时收集学生反馈的信息。
5．练习课——前十分钟小组讨论
如果一堂课是练习课，一味地从头到尾讲解就会让人感到枯燥无味，更无法使学掌握好重点、难点，此时，我尝试课堂十分钟讨论的方式，效果很好。学生在前十分钟自由讨论时，教师走下讲台，与学生一起讨论，力争到每一小组中去，倾听学生讨论的内容，并适时解决个别学生提出的问题。这不仅是学生小组讨论的过程，也是快速收集信息的过程。在十余分钟讨论后，教师讲解就变得更加得心应手了，学生也能有的放矢地听讲。
在新课改的今天，小组合作作为重要的学习方式在英语教学中有着重要的作用。我们教师要大胆实践课改中的新思想、新理念，从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，把小组合作运用到基础教育广大空间中去，使我们的学生学会尊重、学会理解、学会沟通、学会合作与交流。
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