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立足生活的“点”，把准德育的“脉”
武汉市光谷第一小学 刘雅莉 罗晖 430074
我们在教育中常常发现，一些学生能说会道，讲起道理来口若悬河，可是在遇到实际问题时却不知所措，有的更是言行相悖。我们常常为自己的教育如此苍白无力而倍感困惑，究其主要原因，就是德育已与学生的生活脱节。美国教育家杜威曾经说过：“生活即教育。”因此，德育生活化是时代的要求。
德育作为五育之首，它主要的目的是培养人真正德性的形成。生活德育，就是通过生活实践进行道德教育，为了提高学生的道德生活质量而进行品德教育。生活德育强调将道德教育深深地扎根于儿童生活的土壤，让德育与受教育者个体的日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等紧密相联，用学生自己的生活、自主的活动进行积极的启迪与引导，以提升学生的人生境界，自主地建构道德经验，提升道德水平。让德育回归生活，让学生在日常生活的德育实践中真正理解德育的内涵，让德育真正走进学生的心灵，是我们德育工作者不懈地追求。
著名的教育家陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。” “真情德育”是武汉市光谷一小所提出的“真人教育”体系中的重要一环。在“真情德育”实施中，我们主要从回归生活的本真出发，注重立足生活的“点”，晓之以理，动之以情，使学生在头脑中定位，在行动中定格，逐步内化成习惯，把教育学生“学会做人”的理念，深深地灌注在点点滴滴的教育行为中，促成学生“会做人，做一个真正的人；会学习，做一个真心的人；会生活，做一个真诚的人；会创造，做一个真实的人。
（一） 找准“切入点”——从学生的需求出发，让德育关注学生的需要
儿童不是用规则教育可以教育好的，规则总是被他们忘掉。你觉得他们有什么必须做的事，便应利用一切时机，甚至可能的时候，创造时机，给他们一种不可缺少的练习，兴趣在他们身上固定起来，这就可以使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成之后，便不用借助记忆，很自然地、很容易地发生作用了。根据学生特点，结合学生生活实际，把握生活的切入点，将德育内容进行整合，在道德认知、道德情感和道德行为等方面提出具体的、分层次的要求，激发学生的生命活动，引领学生健康、安全、愉快、积极、有爱心地生活。
不容置疑，如今的小学生处于一个高速发达的多元社会中，信息发达，物质丰富，然而，在生活条件不断提高的同时，我们也看到了学生品德上的一些缺失，如：环保意识差、自我意识强、不会感恩等等，这些源于生活的问题就是德育所要关注的问题，也正是学生道德养成所需要解决的问题。
然而，德育不能“在岸上指导学生游泳”，必须在学生的生活交往和联系中展开，对于培养学生的环保意识，我们主张用体验式的教育方式进行。针对孩子乱扔的毛病，我们可以结合“学雷锋月”开展 “学雷锋，树新风，争做绿色志愿者” 活动：1、各班认养校园绿地，主动清理校园垃圾；2、自我教育，通过活动自我暗示时时提醒自己，强化卫生意识；3、结对互助，卫生习惯不好的同学之间相互结对，相互监督，共同进步；4、走向社会，到校园一条街和社区开展清洁卫生活动。
又如：感恩教育着重培养学生的感恩意识，培养学生拥有一颗感恩的心：感激祖国之恩，培养热爱祖国的高尚道德情操；感激父母养育之恩，培养学生孝敬父母的道德品质；感激老师的培育之恩，培养学生尊敬师长的良好品质；感激他人的帮助之恩，在生活、学习中互相帮助，乐于助人。因此，每年教师节、母亲节、父亲节我们都会开展 “真情互动”活动：召开 “感恩父母”主题队会；开展“给妈妈洗一次脚”活动，同时让妈妈给自己讲小时候的故事；开展家庭实践活动，如“我给妈妈过生日”、“今天我当家”等实践活动，鼓励学生做一些力所能及的事情，增强生活自理能力。通过活动不仅培养了孩子与家长进行有效沟通的习惯，而且在引领孩子为家长服务的过程中，懂得了感恩，体会到爱与付出的快乐、幸福。
实践证明，封闭式的德育教育已经不能适应新时期的德育形势。学校德育有目的地组织学生参加社会实践，鼓励学生参加游戏，引导学生开展兴趣活动，让学生全身心地参与到实践、游戏和活动中来，体验活动的过程和感受，是增强德育效果的有效途径。
( 二)把握“兴趣点”——从学生的兴趣入手，让德育顺应生活的本真
学习需要兴趣，教育同样需要关注学生的兴趣。孩子的天性是爱玩，我们就要让德育顺应孩子的心理，的顺应生活的本真，积极引领学生走出校门，走进社会，从兴趣入手，开展丰富多彩的实践活动，鼓励他们用眼睛观察生活，用心灵感受生活，用自己的方式研究生活，通过各种生活体验活动，满足学生的心理需求、爱好天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。
每年的春游活动是孩子们十分喜爱的实践活动，我们要努力抓住这个教育契机，引导学生获得丰富的情感体验。通过参观鸟语林、动物园等活动，孩子们和动物朋友们一起分享着春日的暖阳，使“真情”教育在不断地拓展，由校内向校外延伸，从“三味书屋”走进了“百兽园”，来到泥根墙下亲近自然，使学生在素质教育的大舞台上清楚地领悟到“处处皆学问”的道理，从而激发了他们乐于探究，热爱生活的大好情怀。通过在实验基地参加爬雪山、四渡赤水、飞夺泸定桥、智勇攀岩等体验活动，培养了团队合作精神，磨练了意志，学会了挑战自我。学生在“乐”中收获，德育在“趣”中渗透。
又如开展一些踏青、放风筝活动等等，让学生亲近自然，亲近生命，享受纯真的童年。这种境界，不是直白的说教，而是热爱大自然、热爱生活的无痕的情境的陶冶。但是是在情境创设中要注意体现自然现实的生活，强调直接的、贴近的、无痕的情境，没有刻意的创设，学生主体不会觉察自己是在受教育，只是在习以为常的情境中享受真善美的感染。
（三）夯实“着力点”——引导学生在体验中感悟 ，让德育关注生活的历程
体验内化阶段是生活化德育的关键，也是以往德育工作中薄弱的环节。体验内化过程就是在生活实践感受打破原有心理平衡的基础上，引起心理结构的变化（失衡），通过不断的心理体验，不断的矛盾斗争，不断内化与积累，形成一定的认识和心理品质，形成新的心理结构，达成新的心理平衡。
学生的时间大多是在校园里度过的，学校是学生体验教育的重要实践基地。让学生置身于丰富多彩的生活世界和自然界中，对他们的学习、交往和日常生活方式以及各种生活境遇做出具体引导，展开体验之思，学生才能够感受到一种在书本上很难感受到的生活乐趣，感受到道德境界的实质性提升。
今年是奥运年，奥林匹克运动不仅带来精彩的体育比赛，也带来丰富的教育资源和良好的教育契机我校利用这一契机开展了“小小志愿者传送文明绿丝带”活动，旨在将奥运与养成教育、文明礼仪教育融合起来，转变学生行为陋习，培养良好文明素养和道德情操，促进综合素质的发展。首先，利用红领巾广播站等德育阵地，发出招募为师生服务的志愿者活动通知，广泛宣传志愿者活动的价值和意义，邀请同学积极参加志愿者活动，并举行专门的志愿者授牌仪式和承诺仪式，让他们感受使命的崇高。鼓励人人争夺代表文明、进步、高尚的绿丝带，争做文明少年。随着三年级第一批40名志愿者坚定有力的宣誓，我校“小小志愿者，传送文明绿丝带”活动正式拉开了序幕，这标志着我校继“学生绿色志愿者”和“教师义工小队”后的又一支志愿者团体的成立。在接下来的时间里，我们处处看到他们实践的身影，他们自觉自愿主动参与公益劳动，维护学校和校园一条街的清洁卫生，倡导校内文明言行，并发动更多的同学成为光荣的志愿者。
“团带队，关注校园一条街”环保体验活动,使我校的一项特色教育活动，针对学生乱扔的不良行为，每天，都有不同班级的学生在团员老师的带领下，开展“红领巾一条街”的街道服务活动，每每走过校园门前一条街的时候，我们感到，同学们捡起的是一片片纸屑，美化的是大家的红领巾路，留下的是遍地的真情，使学生在服务他人、服务社会过程中体验了快乐、收获了满足，同时还认识到不文明行为带来的不良影响，潜移默化地促使学生改掉了乱扔的坏习惯。
只有让学生置身于丰富多彩的活动中，对他们的交往和生活方式作出具体指导，学生才能感受到鲜活的世间乐趣，才能在愉悦的氛围中受到教育，学会真正的精神关怀，使自己的道德修养境界得到实质性的提升，真正体验到生命的意义和诗意的人生。
（四）发掘“动情点”—— 让情感震撼心灵，提升学生的生命品格
情感在个体品德形成中起着重要作用。在人的道德品质形成过程中，道德情感是道德认识转化为道德行为的中介和催化剂。“感人心者，莫先乎情”。情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁，古今中外的思想家、教育家都非常重视情感在一个人品质形成和发展过程中的作用。
德育是情感教育、心灵教育。唐朝诗人白居易曾有这样的诗句：“功战理定何神速，速在推心置人腹”。心灵相通，感情交融是会在教育中收到神奇之效的。因此，在德育工作中，我们应充分挖掘学生内在的情感，开展贴近学生生活、符合学生身心发展规律的德育实践活动，让学生的心灵在活动中受到洗涤、净化，使德育深入人心，达到润物细无声的教育效果，为学生的生命成长奠基。
在汶川地震发生之初，我校通过捐款、默哀、每日灾情播报等形式，让学生的心紧紧与灾区人民联系在一起。作为教育工作者，我们在深深地思索：抗震救灾中太多的故事让我们感动，我们在引导学生献爱心的同时，有必要抓住这个教育契机让学生学会关爱他人、珍惜生命、学会感恩。我们一方面期望站在孩子的角度，让他们快乐地庆祝自己的节日，感受到童年的幸福；另一方面，我们期望通过地震带来的灾害和抗灾中发生的感人故事，让学生们认识到幸福的生活来之不易，幸福包含了众多人（党中央、父母、同胞）的关爱与呵护，让学生在感动之余，学会珍惜拥有幸福生活。通过诗朗诵《众志成城，抗震救灾》，让学生感受到地震带来灾害的同时，更多地展示中华民族团结一心，众志成城的力量；通过《总理与孤儿》，让学生们感受到党对灾区人民的关爱，对孩子们的关爱；通过《敬礼，以生命的名义》展示浓浓的军民鱼水情；通过《宝贝我爱你》，让学生感受到父母无尽的爱；通过《摘下我的翅膀给你飞翔》表达师生之情。当全体学生道出：“总理——谢谢您！叔叔——谢谢您！老师——谢谢您！妈妈——谢谢您！”真情感悟时，学生感受到大灾有大爱，生活无时无刻不被爱所包围，学生的心灵被震撼了。
相信在活动中的心灵震撼，会在学生脑海中留下终身难忘的记忆，引发出经久不息的思绪，而真情的德育就发生在学生被感动、被打动、被震撼的那一刻。
教育的终极目标是为人的发展服务，为学生的全面发展服务，我们努力通过一个个德育活动，促成学生“会做人，做一个真正的人；会学习，做一个真心的人；会生活，做一个真诚的人；会创造，做一个真实的人。”
如果说德育是儿童人生价值得以升华的动力，那么生活则是儿童道德生命得以成长的田园。德育只有根植于火热的现实生活，根植于儿童的真实世界，才会焕发出强大的生命力。学校是一个“人”的世界，是“人”生长、发展的场所。 “生活德育”伴随着学生的生活，是充满教育情境的实践着的德育，在教师的正确引导下，学生只有在现代生活情境中亲身经历事情，有所选择，有所判断，有所体验，有所思考，才有可能获得内心认可的道德知识，发展自我的德性素质。
回归生活，注重人在生活中的动态生成过程，这是德育对人的主体地位的认可和对人的生命的尊重。回归生活，德育才能真正走进学生的心灵，拨动学生生命的“情弦”，回归生活，德育方可绿意盎然，生机无限。

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