1、
创设问题情境 提高教学实效
万柏林十一中 赵艳春
自我校提出并实施“问题解决式”课堂教学模式以来，我认真学习，努力实践，现就“创设问题情境”谈谈我的一点真实感受。
“问题教学法”的基本结构与实施，我们可概括为“三环”、“六步”。“三环”的第一环节就是创设问题情境，发现、提出问题，“生成”问题。这也是我在讲课中感到最头痛和困惑的一点，我总是绞尽脑汁的精心设置导课环节来吸引学生，但接下来的课堂又脱离了刚才设置的情境，变成了传统的教学方式。导入只是导入，与接下来的教学是两张皮，学生的兴趣很快消失。最失败的是创设的情境学生不感兴趣，或者创设的情境不符合学生的认知水平，学生开不了口。
经过
2、马校长和刘校长以及各位老师的耐心指导，我慢慢体会到，这种做法与我们的“问题教学法”的问题情境创设还是有本质区别的。“问题教学法”的问题情境创设不但是激趣，更要激发思维，所以它不是热闹好看，而是要抓住孩子心理和年龄特点以及认知水平，激发学生的求知欲，激发其思维的火花，提高学生探究并解决问题的兴趣。并且贯穿在整个教学的各个环节中。
那以后，我在课堂教学中就注重了问题情境的有效创设，每节课都尽力去创设一个贴近学生实际生活、贴近学生认知水平、贴近学生兴趣点的问题情境，将学生直接带进他们感兴趣、有话说、促思维的情境中，打开学生的思维，带动其思考，提问，创新。并把这样的理念贯穿在整个教学中，把主动权交给
3、学生。
比如我在讲初三Unit12 You’re supposed to shake hands的时候，是这样设计的：教师首先和学生打招呼，并且与学生握手，在做“握手”这个动作的时候，同时问其他学生我们在做什么，有些学生就回答出shake hands这个目标词组，大力表扬学生的同时在黑板上写下该词组，然后继续让学生猜动作，教师鞠躬，学生能说出单词bow, 做飞吻的手势，学生也能说出kiss。这个时候孩子们已经笑着轻松的回答了。然后把这些目标词汇都板书到黑板上，引导学生说出，这些都是初次见面的礼仪。教师介绍我们这节课就来学习各国初次见面的礼仪。我认为这样设计直观形象，既与学生进行了互动活跃了气
4、氛，又自然的引出了目标词汇，为引出本单元话题做出了很好的铺垫。
再比如我讲初二上Unit 3 What are you doing for vacation?阅读课的时候，由易到难，循序渐进的设置了学生很感兴趣的话题：1：Do you like taking vacations? 你喜欢旅行度假吗？（非常简单的问题，人人都可以回答上来）。然后接着问2：Where do you usually go for vacation? 你喜欢去哪里度假呢？（稍一思考就能答上来的问题）。紧接着又出示一些有着优美风景的旅游圣地的图片，来打开学生的眼界，他们自然就能畅所欲言。最后，又将问题升华3：Look
5、at the pictures carefully and tell your partner what you know about them.看课本文章中描述风景的图片，和同伴讨论你预测到的信息。这样一步步的设置，就自然而然的就进入了目标语言的学习。
通过不断努力实践这一模式，我认为创设这样的问题情境，既贴近学生实际生活、贴近学生认知水平、贴近学生兴趣点，可以将学生直接带进他们感兴趣、有话说、促思维的情境中，打开学生的思维，带动其思考，提问和创新。
当然，在英语教学中，我们还可以利用实物、道具等创设情境；利用生活场景画面呈现情境；利用课内外语言自编小品创设情景；利用音乐、录像等渲染情境；利用多媒体模拟情境等等，都是我们平时常用的创设情境的方法。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情境的创设和利用没有固定的方法，我们在创设情境时，我的经验是一定要对照课标，钻研教材，分析学情，吃透内容，探求实质，升华内涵，这样才能有效创设情境，有效提问，有效组织学生的创新思维活动，有效实施问题教学法，提高课堂教学效果。
不足之处请各位提出宝贵意见，批评指正。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
