望闻问切：作秀的阅读课.docx

望闻问切：作秀的阅读课
因工作需要，笔者近日相继观摩了十余节不同层次的阅读教学公开课，上至省市，下至区县、基层学校，从常规的研讨课，到新秀的竞赛课、名家的示范课……观课越听越多，有种感觉也越发强烈：作秀之风泛滥，浮华之气弥漫！心中有话如鱼刺梗喉，不吐不快。于是特撰此文，择其典型，望闻问切，一探究竟。
望──秀场写真
1．媒体运用泛滥成灾
时下，许多老师放着好好的课文不读，热衷使用多媒体。即使根本不需运用课件的文章，也会将板书设计、思考题目甚至课文内容在媒体上展示出来。课件取代了板书，鼠标取代了粉笔，图像取代了文字，录音取代了朗读；课堂成为影院，课件成为影片，学生成为观众，教师成为放映员课堂上，教者手忙脚乱，看者眼花缭乱，听者心慌意乱。
2．合作学习煞有介事
现在的语文课，不乏被美其名曰“突出主体，合作探究” 的“热闹繁荣”景象：一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生讨论；一讨论，必是小组合作。问题一抛出，前后座位的几个学生立即“训练有素”地围成团，开展“讨论”。教师置身合作之外，袖手旁观，俨然是个局外人。瞬间，教师一击掌，学生的讨论戛然而止，接着便是毫无二致的小组长发言，交流讨论的成果。一堂课时间，如此这般“讨论”五、六次，甚至更多，可谓“高潮迭起”！实际上，学生每一次不过刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入，不透彻，就被迫停止，使讨论流于肤浅，使讨论流于形式，令听课者感到遗憾。
3．探究延伸信马由缰
上课伊始，总是让学生匆匆读完，连课文中的句子还未读熟，课文的内容都没理解，就架空谈论、延伸探究：或欣赏最喜欢的语句、段落，让学生“结合自己的体验，谈一谈你的看法”；或补充一些课外读物，来个拓展阅读；或驰骋“想象”，在课尾来一个迁移写作；或让学生离开书本去探究，从网上得到的一些似懂非懂的、深奥的科学知识；更有甚者，在延伸时将一些晦涩艰深的理论带进课堂，弄得学生如坠云雾一般。
闻──秀者心声
这种包装亮丽、华而不实的课，为什么目前会作为一种“范式”被纷纷仿效？笔者通过与授课者深入的交谈，似乎寻得个中缘由：
1．盲目心理 一些教师思想认识朦胧，没有很好地把握“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念与精神实质，认为合作学习就是小组讨论，探究延伸就得天马行空。为了使自己的教育方式与时俱进，急于“照葫芦画瓢”起来：该讲的不敢讲，怕承担“越俎代庖”之嫌；明知有错不予匡正，怕染上“专制独裁”之名……以为这样就体现了新课改的理念，却忘记了阅读教学“应该引导学生钻研文本……防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”
2．屈从心理 赛课时，有的评委往往看轻思想的价值，注重课堂的包装；时不时，主管部门提出一些指导性建议，昨日“讨论式”，明日“探究式”，今天“多媒体”，明天“网络化”；平日里，学校领导又来点形式主义，用各种方式来检验老师的表现是否符合的“潮流”。“楚王好细腰，宫中多饿死。”慑于行政干预的压力，许多老师自觉或不自觉地参与其中，兴“风”作浪、推波助澜。
3．时髦心理 不少老师认为现在有了CAI，好像课上不用课件就落伍了。为了迎合新潮，把一些名师的示范课、公开课当作标本，刻意模仿，矫揉造作，最后画龙不成反为狗。
4．依赖心理 有些语文教师平时不重视基本功训练，朗读水平低下，书写鬼糊乱画，总感自惭形秽。每每要上公开课，只得运用眩目的图片、动听的音乐、精彩的导语来精心包装，以此掩饰自身的不足。
问──秀风之害
1．技术秀：喧宾夺主
毋庸置疑，多媒体技术有助于呈现教学内容，创设教学情境，增加教学容量，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象和生动。可是，教师一旦成了课件的奴隶，就会忽视对教材的钻研，对教学设计的思考，唯课件精美第一，将语文课堂从“死气沉沉”带向“浮躁”和“花哨”，游离在理解和运用语文之外，导致语文课在图片和声音的热闹中失去了阅读活力和思维效率，步入了技术主义的歧途，陷入了新的高耗低效的境地。
为了运用多媒体而用多媒体，追求一种时髦，甚至把课文处处内容以画面形式对号入座地呈现，直接干扰了学生与语言文字的直接对话交流，限制了学生思维的发展、想象力的发挥，致使学生体会不到文字的博大精深和无穷魅力，不利于培养和发展学生的创造性阅读品质。
2．合作秀：不知所终
合作的宗旨和归宿是在学生个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。煞有介事的合作学习，把小组讨论作为课堂点缀，存在过多过滥、匆忙展开、草率收场、缺少分工、缺乏指导五大弊病，根本无法实现合作的价值。
过多过滥，使得一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥课堂，无法激发学生参与讨论的兴趣。匆忙展开，使得一些学生因思考不够成熟，而导致讨论流于肤浅；使那些思维迟缓的学生，只能默默无语、充当听客、坐享其成、人云亦云，助长了他们的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难，而且在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。草率收场，违背了学生的思维规律，强行中断了学生的正在进行的讨论，使得学生的思维难以深入，甚至会掐灭了学生创造性思维的火花。缺少分工，无法充分调动学生的自主性，使其产生强烈的内驱力。缺乏指导，就会远离了目标和价值，必然使大多数学生丧失了合作的兴趣。
3．探究秀：莫名其妙
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。语文探究性学习主要体现在探究性阅读上──学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性。
信马由缰的探究是泛化的浅层的随意的探究，无异于水中花、镜中月。探究内容从重点词、句、段，到课文的内容，情感、章法，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，事事必探究，样样要交流，势必影响教学进度，而且还将熄灭学生主动探究的热情，打消学生真正探究的兴趣。探究问题皆由学生发现、选择、决定，一切跟着学生走，结果只能是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，学生自主探究的问题过于分散，汇报交流时只能各自为政，无法形成焦点、产生合力。脱离教材任意发挥，将说明性课文的学习探究成了“科学课”，将记叙性课文的学习探究成了“故事课”“思想品德课”，纯属狗尾续貂，只会迷失自我，结果“肥了别人的田，荒了自家的园”。
切──治秀之方
处方一：立足语文
尽管语文教学可以使用课件，但语文课绝不是信息技术课；尽管语文教学要强调“综合”，但语文课绝不是拼盘课……语文并非是个筐，不是什么都能装。语文姓“语”，语文课应该充满语文的味道。“语文味儿”既是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，更是语文教学应该追求的一种境界。不管我们的教学活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪种方式、利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为扎实培养听说读写能力服务，为积累语言、积淀语感服务，为学生语文学习的可持续发展服务。为此，教师要尽可能把不是语文或不具有语文味的东西清除出语文课堂，这是使语文课具有语文味儿的前提。在阅读教学中，教师应该让学生尽可能多地直接接触语文材料，把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上，用在基本技能的训练上，让他们在大量的语文实践活动中触摸语文的脉搏，感受语文的魅力，享受语文的乐趣，切实提高学生的语文素养。
处方二：着眼文本
阅读教学的核心指向是通过学生与文本材料之间的直接对话，唤醒并激活学生原有的体验和认识，实现新的认知建构。无论音画是多么地美仑美奂，也无助于学生对作品直接地品读感悟。文本阅读给人的感觉是深刻的，具有不可替代性。用课外资料、多媒体课件取代文本，以观看课件作品代替阅读文本，无疑否定了文本的价值，也否定了文本阅读的价值。着眼文本，首先要做到凡是与学习课文没有直接关系的一律不引进，确实对学习课文内容有直接帮助的，也要慎重引进、点到为止，杜绝大量引进相关材料冲击文本阅读的做法。着眼文本，一定要把更多的时间放在研读文本上，尊重文本作家的基本价值取向，尊重文体的写作背景，注重文本字词句的落实，挖掘文本意境的延伸含义，并引导学生“披文以入情”，在理解品味文本语言的过程中接近作品的内涵，建构文本意义，生成各自特有的阅读体验和人生感悟。
处方三：关注学生
“阅读是学生的个性化行为。” 文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。在文本阅读教学中，不得以教师的分析代替学生的阅读实践，要让学生自己阅读，自己学会阅读，教师的点拨引导要精当简要，非到可提升处不轻易施用。不能以教师的预设束缚学生的体验生成，要努力营造宽松、和谐与安全的阅读对话情境，真正地把阅读对话、交流碰撞的时间和权利还给学生，引导学生敞开心扉，进行多维度、多层面的阅读对话与智慧互动。不要以教师的好恶左右学生的解读意图，要宽容学生的不成熟、不完美，珍视学生独特的感受、体验和理解，防止把思维结果凝固化，强迫学生接受。关注学生，就是要时时处处为学生着想，保证学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。