1、有教无类，张扬个性
——记一个学生的善良内心
这是一个最让我头大的学生。
每天早上中午都是上课铃落了，他才满头满脸都是汗渍污渍，跚跚来迟，手里抱着足球或者篮球出现在教室门口，叫人又心疼又气恼，也不知批评了他多少次，仍不见成效，他好像是吸毒上瘾一样；而上课的时候，他总爱东张西望，动手动脚很少有安分的时候，老师让他回答问题，他也总是要么一问三不知或是牛头不对马嘴让人苦笑不得，背起书来也是张口结舌脸红脖子粗；做起作业来更是坐立不安，不知如何动笔，组长稍不留神就会收到空本子；而且下课也没有一刻的安宁，什么溜溜球，什么汽车玩具，玩的不亦乐乎……我常想象这
2、样的孩子以后该怎么办？
直到有一天，期中考试。我作为他们班的班主任，负责中午“看管”他们自习。所有的孩子都在认真地考前复习，只有他的座位空空荡荡。我问：“他到哪里去了？”孩子们茫然地把目光投向他的座位，没有谁知道他的行踪。我心急火燎地赶出教室，这时候，看到了让我震撼的一幕——远远地，他正抱着粗大的纯净水桶，踉踉跄跄地过来了，小小的身体明显失去了重心——水桶照例是教工帮换的呀！我赶紧跑过去，他的小脸涨得通红，额上沁满了汗珠。“刚吃好饭，不能搬这么重的东西，你知不知道！”他像犯错误似的低下了头。我抱起地上的水桶，天！竟然那么沉——储藏室在操场的那头，可怜这个孩子，小小的他不知是怎样抱着水桶，一路
3、坚持过来的呀！我的眼睛一下子湿润了。
回到教室，他搬了个凳子站在凳子上，熟练地和我一起装好了水桶。“平时，都是你换的吗？”“不是，有几次被看门公公抢去换了！我没抢到。”他低低地说。我的眼睛又一次湿润了，我突然觉得眼前这个脏兮兮的孩子竟是那样的可爱和纯洁！
在平时的理论学习研究中，我们总是信誓旦旦地强调学生的个体差异性，宣称要因材施教；可在我们平时的实际教学中，只一味看中学生的学习成绩，完全忽视了学生的全面发展，包括学生思想道德素质的发展。很显然，在许多老师眼中（包括我），沈苏辉同学身上的种种缺点无形中被我们一点点地放大，直至掩盖了他身上的种种闪光点。于是，当我们经历这样一种现象：曾经万分器
4、重的学生，在毕业后遇见你形同路人；而曾经在你眼中不起眼的学生，反而十分热情的与你招呼。老师们总是感慨万千，原来学习成绩与道德素质并不一定成正比的。
这时候，我才觉得我们该反思自己的教育教学行为了。我们的教育教学究竟该怎么做？是有教无类，还是因材施教，分门别类给予不同的教育，让所有的学生都快乐健康幸福地成长？
我们的每个孩子，他们的生理遗传，心态环境都是不一样的，所以，他们每个人的兴趣爱好智力也是迥乎不同的。有的孩子天生的文雅好静，有的孩子天生的能歌善舞，歌舞一看就会，像模像样，有的孩子天生的活泼好动，有的孩子天生的爱好数学，有的天生的对文字敏感有语言天赋，成天沉浸在故事之中，有的孩
5、子则爱好运动，对篮球足球乒乓球好像有磁力，玩得转，可以随心所欲，有的孩子对象棋围棋着迷，有的孩子爱好书画，下笔就能有模有样，有的更有自己独特的爱好，让人惊奇……
有很多有成就的人都是与众不同的怪人，爱因斯坦是老师公认的迟钝的学生，被勒令退学；达尔文不务正业爱好昆虫、被父亲斥责；台球冠军更是小时就放弃学业，没有读书。他们都很有成就，举世瞩目。其实，在社会上,那些生活得快乐的都是心境好的，不一定是事业红火的，学业有成的，而大多数是经受住风雨打击的人。
然而，我们的课堂是统一的课堂，而且重视的是所谓的主课，就是要参加中考高考的学科，所以，我们的孩子的天性在这里不但没有得到张扬，而且多半被扼杀，只有极少数屡教不改的顽固分子得以保存天性。我们的社会需要各方面的人才，但我们的人生最重要的是快乐幸福。我们是不是该反思一下：我们的教育应该怎么走了呢？
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