1、罚时出局是在短时间内（＜10分），由于出现了靶行为之后，我们才采取这个技术，这个行为最根本的是要让来访者或当事人离开或失去接近正强化的机会。比如一个孩子在上课捣乱，老师让他到教室最后面站上5分钟，这就是罚时出局，实际上他捣乱是为了得到同学们的关注，那他罚时出局，他的同学们都在看前面，也就不会关注他了，他也就离开了这样一个情景。
罚时出局可以分为两类：一类是要求当事人离开这个空间的，比如请某个同学到教室外面去，这就是排除性的，让他离开这个空间。另一类就是让他到教室的最后或教室的某个地方去站，他还在教室这个空间里的，只是离开了上课活动。
罚时出局在执行时要注意的是：（1）一定是
2、先跟当事人说明哪些行为出现了之后，就要接受哪些惩罚，怎样的惩罚，然后再去执行。比如说这个孩子在吃饭的时候不好好吃，光捣乱，那这样我们就明确告诉他，下次在吃饭时，再出现这样的行为，那他就要到旁边的卧室里待上5分钟。那他再吃饭时又出现了这样的行为，我们就告诉他因为在吃饭时，你拿馒头乱扔，影响别人吃饭，所以你需要受到惩罚，到卧室里待上5分钟，马上把他弄到卧室里待上5分钟吧。先说明白再执行，执行时需要一边说明原因一边执行。（2）有关时间的把握。一般3岁以下的孩子，时间控制在3分钟以内，4-6岁的孩子，控制在10分钟之内。也可以用一般年龄=时长，四舍五入即可。（3）孩子会有一些常见的反应，比如哭、闹、骂
3、求。等都是正常的，告诉孩子的家长，问孩子会出现什么的反应，但家长要坚决执行。
罚时出局需要考虑以下的一些因素。（1）行为功能的评估要到位，比如这个孩子平时就经常发呆，这样的罚到另外的屋子多长时间也没有意义，因为他本来就在那发呆。（2）可行性，体力比较，一般罚时出局我们只用在6岁以下的孩子，在大的孩子体力大了，他不听，你也没办法把他弄到屋子里去的。那孩子坚决抵抗，闹着不去时，做罚时出局，可以用身体引导，强行执行。适合的空间啊。（厨房、卫生间、房间里有很多玩具啊都不合适。）（3）要注意安全性，保持观察，房间注意不能从里面反锁。（4）逃脱的可能，对孩子，要求家长，在进行罚时出局时要注意：
4、非常平静地指导，还进不去，可以用身体引导的办法。（5）周围人的态度很关键，实施者要平静的态度，不用去跟当事人讲理，或和他讨论爱不爱他。家里其他人的态度要安静，不参与。（6）执行者的接受性和执行性，决定这个技术做到什么程度，要和来访者讨论。
第十五部分： 使用惩罚： 罚时出局和反应代价
罚时出局：短时间内由于问题行为失去接近正性强化物的机会，结果今后出现的行为问题减少。其是“被罚离开正性强化” 的简称。
类型：
1） 排斥性：
2） 非排斥性：当事人离开强化活动或者相互作用，但是同时仍然留在房间内，它的存在不会打扰环境当中的任何人。
5、
1） 问题行为的功能是什么？
受到社会强化或者有形强化；罚时出局就是移出和问题行为相伴随的强化物，使得问题行为不可能出现。事发现场必须包括正性强化活动或者相互作用。 只有事发现场是正性强化的并且罚时出局不受到强化，或只受到较弱的强化时，使得当事人脱离环境才是脱离正性强化的罚时出局。
对于负性强化或者感官刺激（自动强化）维持的问题行为是不合适的。
2） 可行性如何？
代理人有能力成功实施程序，并且物理环境有助于程序实施的时候，罚时出局才是可行的。
有无合适的房间或者区域供罚时出局使用。 出局区必须是当事人不能接近任何正性强化物的地方。
6、
保证其安全，对于当事人采取暴力，自伤，侵犯的行为至关重要。
3） 时间长短：问题行为发生―――直接离开现场―――――1-10分钟 ：如果OK ,OK回来； 如果出局期间仍然采取问题行为，短时延长（15S-1M） ，直到当事人不再采取问题行为。 问题行为不能再罚时出局结束的时候出现， 这样 其结束才不会强化问题行为。 （有条件耽搁）
4） 防止其从罚时出局当中逃脱
5） 避免相互作用：平静没有任何情绪反应。身体控制。
6） 使用之前，必须决定这个程序是可以接受的。家长实施的情况下，要确定对罚时出局接受的程度如何。
罚时出局的同时要进
7、行强化：
DRA ,or DRO 强化。
第二：反应代价：
定义： 根据问题行为的出现与否，拿走一定数目的强化物。负性惩罚程序，导致问题行为未来发生的可能性的减少。
反应代价和差别强化一起使用： DRA ,DRO 。
1） 拿走何种强化物？强化物的数量应该大到足以因为问题行为造成的损失使之减少。同时强化物的失去是永远的还是暂时的？
2） 强化物是立即失去，还是延迟一段时间？ ――――当问题出现，立即告知对其的惩罚。 然后出现延迟的强化物损失。或者同时出现。（公交罚单）
3） 强化物的损失是道德的吗？（饥饿，渴，营养需求，后者成人的财产。 ）
4） 可行的吗： 当事人不因为问题行为而受到责难或者为难。
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