超重和失重教学设计.pptx

王安民,超重和失重是牛顿运动定律的应用和深化,.,设计教学时以问题为切入点,以研究为主线，充分重视情景、问题、体验、合作、自主、交流等教学元素。具体地讲，这节课的教学设计突出以下几点：,1,、从生活中常见的现象出发，通过情景性小实验,创设鲜明生动的物理情景,以激发学生的学习好奇心,;,2,、情景生疑,用师生提出的问题为主线,贯穿知识与方法建构的全过程,;,3,、教学过程中注意由浅入深，从观察现象到实验探究本质,再到运用牛顿定律分析原因,逐步逼近所要研究问题的核心部分,;,4,、采取,“,情景导入,问题切入,活动介入,应用深入,”,的教学思路,将知识融入情景,情景蕴藏问题,在问题的提出、分析、解决的过程中建构知识、渗透方法、形成能力。,设计思想,学生实验：,用纸带挂上钩码，然后迅速上提。,现象：纸带断了。（纸带既然能够承受钩码的重力，怎么会断呢,？,）,由以上两个演示实验引出问题,“,超重和失重,”,教学流程,创设,情景,：,教师演示,:,侧壁喷水的水瓶,穿过纸筒,.,现象,:,纸筒仍是干的,(,水喷到哪里去了,?,),匀速上提,加速上提,实验：纸带提升钩码,仍是干的,实验：,开孔的水瓶穿过竖直的纸筒,从实验出发，围绕着超重和失重，引导学生提出问题。师生共同归纳整理提出问题为：,（,1,）什么是超重（失重）现象？,（,2,）什么情况下会出现超重（失重）现象？,（,3,）为什么会出现超重（失重）现象？,问题提出,：,本节课就围绕三个问题展开探索活动,师生共同分析实验现象：,1,、纸带断了说明钩码对纸带的拉力增大了，大于钩码的重力。,2,、磅秤的示数表示的是人对秤的压力，秤的示数增大表示人对秤的压力大于人的体重。,这些都是超重现象。,结论,1,：,超重 失重,F,拉,（或,F,压,）,G F,拉,（或,F,压,）,G,探索活动,：,解决问题,1,：什么是超重（失重）现象？,学生阅读课本关于什么是超重和失重现象的文字描述。,探索研究,学生实验,：,学生站在健康秤上，观察下蹲和站起时秤的示数如何变化，并描述观察到的实验现象,。,思考,问题,1:,结合称体重实验时的体验和感觉，学生进一步分析物体在上升过程中运动情况是怎样发生变化的,？,设疑,:,在超重和失重现象当中物体实际重力是否发生改变,?,为什么？,（,1,）实验探究：,解决问题,2,：什么情况下会出现超重现？,（分为实验探究和理论分析）,实验：学生站在健康秤上下蹲和起身运动,思考问题,2:,上升（下降）过程可以分为哪两个阶段？（初速为零，末速为零，中间速度不为零）,思考问题,3:,比较超,(,失,),重现象所对应的两种运动情况在本质上有什么共同点？,小组代表交流分析结果：,（,1,）物体上升过程也可分为两个阶段：加速上升、减速上升；物体下降过程也可以分为两个阶段：加速下降、减速下降。,（,2,）当物体加速上升和减速下降时会出现超重现象；当物体加速下降和减速上升时会出现失重现象。,（,3,）出现超重现象时加速度方向向上，出现失重现象时加速度方向向下。,结论,2,：,超重 失重,a,向上,a,向下,（,2,）理论分析：,S,v,S,v,a,a,a,a,失重 减速上升,超重 加速上升,失重 减速上升,超重 加速上升,解决问题,3,：为什么回出现超重和失重现象,？,现象比较,寻找规律,分析,:,学生对超重现象中的物体进行受力分析，运用牛顿第二定律和牛顿第三定律写出物体对支持物压力（或物体对悬挂物拉力）,F,的表达式。,结论,3,：,超重 失重,F=mg+ma F=mg-ma,1,、请根据本节课所学到的知识解释课前的小实验？,2,、游戏：比一比看谁能让自己在测力计上的示数最小？（以小组单位，选派代表参加比赛）,比赛的规则：双脚不能离开测力计，手不能撑扶其它物体，没记录完数据不能离开秤。,实践应用,：,理论分析,揭示本质,3,、利用提供的实验器材让学生自己动手做超重和失重实验，并解释这些现象。（要求以小组为单位活动，各组代表交流。）,请获胜同学谈感受，并分析比赛取胜的关键因素是什么？,由游戏中引出完全失重现象,结论：,（完全失重）,a=g,（向下）,F,压,=0,