1、
《寻梦瘦西湖》听后感
听××老师执教《寻梦瘦西湖》，多媒体灵动有致、精美巧设，恰到好处的使用锦上添花；虽是女教师但有一种狂放与大气。这个女生平时也许有些假小子，但其朗读基本功，驾驭课堂的能力之了得，可见一斑。我关注的，或者感动的，更在于学生生命激情的勃发，学生的才情，在教师激情的唤醒中得以最大限度的释放，真的丝毫没有赛课的拘谨与忐忑。
她的课大致板块并不复杂，很简洁：
ppt显示一。朗读课文，在文中体现作者行踪的语句下面做记号，说出作者描绘了哪几处景致。
ppt显示二。跳读课文，以小组为单位自选一处景观，品读赏析并在全班交流。请小组长组织讨论并
2、选定本组重点品读赏析的片段—讨论落实本组品读赏析的办法—同伴互助，小组内交流—全班展示。
ppt显示之三。朗读体验，从文中自选一段文字，小组合作朗读，体验作者的那份喜悦和陶醉之情（合作方式自定）。先自由朗读，然后小组讨论选定一个片段，以小组合作的方式向全班进行朗读展示。学生很投入，每一位学生都很投入，手高高举起，一个个比一个高，那种焕发出来的表现欲望令人惊叹。学生是智慧的，赏析那么丝丝入扣，那样充分地调动了自己的阅读体验、生活体验和情感体验，有了那么多富有情趣的联想和想象；朗读合作，更是五彩缤纷，那么多的变化，把每一个人的朗读才能都尽力发挥到最好。
关注课堂，最重要的还
3、是要关注学生的生命状态啊。
因为感动，因为激动，因为心动，于是小丁也行动起来了，不妨也来一次模仿吧。今天教《春》。我分为四大块：
小组选读。1—2、3、4、5、6、7、8—10，四人（六人）小组选读其一，没有竞选到的，可以选择任何一部分进行挑战。
品读赏析：把小组选择朗读的段落细细品味：可以品读一个字一个词的精妙；可以品读一个句子的精致；可以品读一个段话的精美（内容、结构、顺序、写法、语言）。以小组为单位，分工合作，选择赏读方式，先组内交流，再全班展示。pk互补：任选一个部分向其他小组发出pk，指出他们赏析的不足，或补充或纠偏……
朗读体验。有了
4、这样的品读和赏析，小组再次合作朗读，看看比原来的朗读有什么新的改进，有什么更加合理的组合，组内试读，最后班级展示。
不管学得像不像，但我还是收获到一份意外的惊喜和感动：
老师，把1—2小节合并在一块是不合理的。这样我们可以多一个机会。因为第一小节是盼春，第二小节春天已经来了。
老师，第1小节是盼春，2—7是画春吧。
老师，画春不如绘春雅。
……
这两节课，没有一个学生没有发言；从未举过手的杨，今天居然把春雨那么大一段话读完了，而且深情并茂……
朗读组合的方式居然有那么多，居然可以读出那么多的层次。
5、这两节课，学生眼睛竟是这般的明亮，学生的声音竟是这般的清脆，学生的热情竟是这般的激越……下课了，学生发出了少有的“哀叹”……
下课了，我翻开很久没有翻开的教学参考书，你知道吗。教参上有的，学生居然都捕捉到了，毫不客气地说，有的表达，学生的更加富有灵气更加鲜活。高明的还是学生啊。
这一课，学生活了。
这样的课堂是真正属于学生的，这样的课堂是真正有生命气息的，这样的课堂是学生欢迎的，这样的课堂必然是高效的。
这样的课堂对教师是一种考验和挑战，这样的课堂更需要教师的底蕴，这样的课堂更需要教师的机智……质疑随时会出现，拷问随时会出现……
明天上《三峡》，再模仿一次何妨，请组内的同志来一起研究……
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