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浅谈低年级语文课堂教学要重视写字教学
胡庄完小：郑子忠
写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。写字教学可培养学生的观察能力，分析能力表达能力，动手实践能力。促进学生,实践能力。促进学生养成细致、专注、沉着、持久的学习品质。还应培养、提升学生的审美情趣，用美去感染学生，激发他们追求美、创设美的欲望。然而在课改的当今，在低年级语文课堂教学中，写字教学被淡化了。
一、写字教学在课堂上不被重视。
《语文课程标准》指出：第一学段（1—2年级）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美。然而,在我们实际的教学过程中，写字教学出现了被边缘化的危机，写字往往成为了一种语文课堂教学的点缀，一些观摩课、公开课上更难得一见写字教学的影子。即使有，也只在一节课的最后几分钟。或者是让学生写几个典型的字，或是学生自己写，少了老师的指导，少了学生的欣赏评价。字的笔顺，字的结构，字的占格似乎已经淡化，写字教学渐渐被课文的讲解和分析所挤占。笔者听低年级的语文课不多，但所听过的低年级语文课堂教学都忽视了写字指导这一环节。
二、让写字教学回归课堂。
低年级的语文教学任务主要有三个，一是写字教学，二是朗读教学，三是写话教学。课堂教学是我们完成任务的主阵地，三个任务都应在课堂上完成，所以我们要让写字教学回归课堂。
1、在朗读和写话的同时，要加强写字训练，对课文后面“我会写”的字要指导学生书写，讲清字体的结构，笔顺、笔画的特点，每个笔画写在字田字格的哪里等都要讲清楚，
2、在语文课堂教学中，要加强对学生进行“三个一”和“一直两正”教育（“三个一”即手指头离笔尖一寸，身体离桌子一拳，眼睛离书本大约一尺；“一直两正”即身体要坐直，头要正和本子要放正。）课堂上经常对学生进行“三个一”和“一直两正”的训练，学生的坐姿和写字姿势逐步得到培养。
三、要重视学生写字的执笔姿势。
根据观察，学生执笔姿势存在着普遍错误。有的把大拇指包住了食指写字，这种握笔姿势大多以拇指用力，从笔杆的上方将笔包扣在虎口处，大拇指与笔的接触处在拇指的第二个指节根上，由拇指与中指一扣一抵夹笔，字写出来有些重，力透纸背，背面都是一个个字印。
有的用拇指尖、食指尖捏着笔写字。这种握笔方法主要靠拇指尖和食指尖用力，由于贴靠笔杆的面小，指尖又用不上力，往往会出现握久手有痛感，而且笔杆根本就捏不紧，字轻飘飘的，笔迹有些模糊。
有的扭着手腕写字。这种握笔方法把手腕向内旋转，笔尖对着自己，移动起来很费力，拇指、食指也使不上劲，写出来的字笔画很不连贯，像蟹爬。
还有的把笔拿得超低，贴着笔尖写字。稍一用力，笔立刻就断，写出来的字很小，因为移动范围太小了。
学生写字的兴趣不高，体现在作业上的字体工整，而其他的潦草，可见学生写字兴趣不稳；学生写字时开始认真，后来越来越草，可见写字兴趣缺乏持久性；学生的字工整，但不够规范，可见写字兴趣不深。
上述这些不良习惯不只是在一二年级中存在，而在高年级中也比较严重，这些不良习惯严重抑制了学生写字的质量，要改变这些不良的习惯，要在低年级的语文教学中得以加强。
四、在低年级的语文教学中我们怎样来强化书写呢？我个人认为：
首先，教师在认识上要到位，充分意识到对刚入学的孩子进行书写的教育和培训是构筑孩子终生学习能力的基础之一。这需要教师站在对孩子终生发展的角度，适度的卸掉应试教育的担子，在思想上知道强化写字教学对孩子意味着什么，并有能力在教学中加以落实。
其次在解决了认识问题后，教师对书写教学要有一定的钻研，有一定的书写基础，知道如何规范孩子的书写并加以提高。特别是低年级的写字教学，对练过字的教师，要能根据孩子的身心发展特点，简明的进行讲解和示范，要生动有趣，适当降低难度，主要在于激起大家写字的兴趣。对于没有接触过写字教学的教师，则在如何来规范学生的书写上下功夫。通过学习，教师可以知道在写字教学指出，以楷书为主，讲究笔画的起、行、收，做到横平竖直，中规中矩，大小均匀等等要求。只要在教学中不断强化这种要求，即使你不是专业的书法教师，学生的字仍然会有较大的改善。
第三，教师在课堂教学中要能静下心来，用良好的示范为孩子做表率。言传身教在书写的教育中尤为重要，教师在书写课题、生字等等内容时，一笔一划，中规中矩，首先传递给孩子一种认真的态度，对书写的重视，对内容的重视，对孩子的尊重；其次，美观的字能够在孩子心目中确立美的雏形，让孩子产生对于美的喜悦和追求，持之以恒，便可陶冶心灵，变化气质，起到润物细无声的效果。由于教师对于书写的重视让孩子感受到了，而孩子的心中是以教师为榜样的，他们会不停的模仿教师的字，这种良性的循环在这种摹仿中诞生并在教师的坚持中不断提升。
第四，在教学中，由于教师要兼顾语文知识和写字，所以可以将书写的练习同教学内容相结合，达到相得益彰的效果。比如在一年级入学开始，可以先进行简单的横的教学，练习简单的如一、二、三、工、土、王、十、五等字的教学，然后进行竖的教学，练习简单的如十、干、丰、千、川、午、牛、年等字的教学，进一步学习撇、捺后，练习人、大、天、夫、太、个、合等等字。在教学中，指导学生读帖（课后我会写），可编有趣的儿歌让孩子明确四线格，在读帖中让孩子找准每个字压线的笔画，笔画的长短，注意竖线稍粗、横线细，对于笔画多的字进行分类找规律，如：对于左右结构的字如“找”字，确定起笔处是头、横是肩、下面的转笔处是脚，注意书写时的左右对称，对于对称的字如“王”字，让学生明白竖横互相平均分，如此这番进行指导，同时为学生准备临摹的字帖，让孩子临摹掌握，使掌握汉字和练书写合二为一。再有，在指导学生书写时，不妨摸摸每个孩子的笔让他在你细心的指导下感受到写字的韵律；批改时，对于学生书写漂亮的字，可在此生字下画上小五星，让他在作业中随时享受成功，长此以往，孩子的写字兴趣会大大增加，书写水平也将大大提高。
由于低年级的孩子身心特点所致，他们的注意力的保持度、对于写字的坚持度在很大程度上影响着孩子的字能否继续提高，所以采用有效的激励手段促进孩子练习书写的热情并坚持，是一个非常必要的辅助手段。教师可以在班上评选“书写之星”，年级可以定时进行书写比赛，让孩子们的进步得到各方面的肯定，激发孩子写好字的热情，持之以恒的自觉地规范自己的书写，最终达到完善自己的目的。
我们没有强求学生成为书法家，但要求学生写一手规范字、好字，为做一个好人打下坚实的基础是非常重要的。在低年级这个阶段（特别是刚入学的一年级学生）的孩子可塑性是非常强的，正确的坐姿、握笔姿势、笔画书写方法、简单的组字方法在教师的示范和规范下，会为学生的书写带来非常好的影响，这个阶段的基础打好了，在一年级下期和二年级、三年级就会比较顺利。当然，这需要语文老师作出不懈的努力。