1、 探究幼儿园户外区域活动的设计和操作
一、拓宽空间，选择地址
不同的区域内容有着不同的空间要求，只有选择合适的地方，才能让区域活起来。我园户外场地开阔，走廊转角、楼梯口等处有较大的空间可利用。在观察整个园内环境的基础上， 课题组的老师进行了讨论，以安全畅通为原则，初步开展写生区、体育区等几个户外区域。在选择、调整地址的过程中，也听取了不少其他老师和家长的意见，并请幼儿来说说自己的看法，在一番衡量之后，最后将地址固定了下来，制作了相应的区域标志，便于幼儿识别， 并鼓励孩子们随时提出自己的想法。
二、家园互动，设计环境
1.幼儿出谋划策， 决定风格
当区域活动的地址初步定
2、下来之后，参与课题组的老师发动自己班的孩子设计某个区域的标志。在集体讨论修改的基础上，选定某一个标志作为户外区域的标志。例如体育区的标志是奥运福娃， 因为每个区域都是孩子们自己出谋划策，决定风格，吸引了家长和其他更多的孩子的注意，在大家的共同努力下，每个区域都有了自己的特色。来源：小精灵儿童网站
2.全园广泛动员，挖掘资源
为让每个区域都能成为孩子争着活动的小天地，我们发动全园的教师、幼儿、家长设计活动方案。在民间活动区域，家长们收集设计了民间游戏活动十余则，为幼儿的活动提供了很好的活动方案。教师们通过相找相关资料， 也设计了“青梅竹马”、“地老虎”等更多的民间游戏。在写生区， 家
3、长也为我们提供了很多的写生场所，如余英坊、喷泉等。
在材料的投放中，我们充分挖掘本地的材料资源， 如木、竹等。家长、幼儿、老师、园内其他职工大家群策群力， 共同收集有关自然、人文、生活等方面的资源。民间游戏区有家长、老师和孩子一起制作的各种民间玩具，如舞龙， 云梯， 多功能滑车， 控竹等， 都是家长和老师的创意， 其中既有成品也有半成品。
3.自定活动规则，自我管理
规则是区域活动顺利开展的前提，在活动中发现问题，教师指导幼儿思考如何解决问题， 制定或修改规则，并用图示来暗示其他的孩子，通过孩子们之间的引导督促，规则内化为幼儿的自觉行动，使规则边成习惯。如很多的孩子喜欢在放学
4、后进去活动，结束之后并没有及时的收拾和整理，造成材料的浪费和管理的难度。于是孩子和老师一起展开了积极的讨论， 如何改变这些情况。有的幼儿提出派人看守，有的幼儿提出贴上规则和注意点，并为每个区域配备 3～5 名幼儿作为区域的负责人，小小的幼儿不但成了活动的主人， 还成了管理的主人， 自定规则， 自我管理逐渐形成了制度。来源：060S.com
三、多种策略，满足需要来源：060S.com
1.全园性开放活动， 教师指导具有灵活性
每周四下午是全园性户外区域活动开放日，各年龄段的幼儿都可以选择参与，为了防止某个区域出现人数过多的情况，每个班级都有一定的人数控制。活动中每个区域的指导老
5、师都要到位。由于区域中的孩子都是来自不同的年龄段和班级，既是陌生的，又是混龄的， 教师在活动中， 并不总是跟着孩子或者引领孩子， 而是通过观察，了解本次来参加活动的几个孩子处于什么水平， 他们的兴趣点在哪，对材料的使用情况等。然后根据活动的进程， 决定是否需要介入。决定介入之前给幼儿足够的时间和空间， 让幼儿与材料产生积极的作用， 允许幼儿出错， 不急于求成。让幼儿在宽松、自主的环境中学习。来源：060S.com
2.平行班开放活动， 教师指导具针对性
每周一、二、三下午是大中小班年龄段户外区域活动时间，以平行班的方式开展。每班抽出一位教师进行户外区域的指导。在指导中，教师要针对大
6、班的孩子应多用暗示性的材料或者理性的指导语，帮助他们分析思考和概括。而中班的孩子应该是带有启发性的语言或者建议性的话语。小班的孩子多用鼓励赞赏的语言，童趣的材料引导他们参加。让幼儿感觉到宽松愉悦，教师的指导并没有给他们带来压力，而是朋友般的和谐。
3.班级性的开放活动， 教师指导具有随机性
由于户外区域活动分布在幼儿园的各个角落，教师不可能在每个区域逗留很长的时间， 在指导的过程中，教师很难对每个班级进行长时间的观察和指导，要借助幼儿的互相指导作用。如教师对幼儿先提出明确要求，然后为每个区域选定一个组长，由组长负责该区域的常规指导。教师在巡回指导的过程中， 多询问幼儿有没有需要帮助的地方，并提示幼儿能否自己尝试解决。
区域活动是当前幼儿园普遍采用的一种教育形式，户外区域活动是指充分利用园内室外的空间，开设成独立的区域，根据活动的需要投放本土化的材料，挖掘民间资源，让幼儿在相对宽松的环境中进行操作和探索，获得各方面的能力。
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