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幼儿园教师分层培训模式研究
摘要：“教育发展的关键在教师”。迅速发展的幼儿教育对幼儿教师不断提出新的要求，促使教师要树立终身学习理念，重视自身理论水平与实践能力的提升。但由于教师个人在职业理想、文化水平、专业素养、基础条件等各方面的差异造成了专业发展速度与进程不一，专业能力和水平差异较大的现象，对幼儿的发展和保教质量提升造成不良影响，所以强化教师培训，促进教师专业能力持续提升是幼儿园的一项重要工作。但是目前幼儿园在教师培训工作中普遍存在着重理论轻体验、多观摩少互动以及培训内容、形式单一，教师参与积极性不高，培训效果不佳等问题。本文试图从理论与实践结合的层面，对如何加强幼儿教师园本分层培训有效促进各级各类教师专业成长，不断优化培训模式这一问题进行探讨，并提出对策。
关键词：幼儿教师；专业发展；分层培训；模式

开展教师培训工作，促进教师专业成长，是每个幼儿园管理者一直思考并致力于解决的问题。近年来，我园从本园实际及教师专业发展的需要出发，努力让教师成为培训活动的主体，根据个人成长需要，设计多元化、个性化、分层级的培训模式，不断拓展教师培训新途径，积极探索灵活、高效的培训机制，努力建构多层次的培训体系。在我们的积极努力和尝试下，幼儿园教师队伍整体素质有了显著提升，有效地促进了教师的专业成长，实现了师资队伍的整体优化，形成了园本培训的有效模式。

一、开展全员培训,夯实教师专业能力提升的基础。
近年来，随着幼儿教育事业日渐受到前所未有的重视，社会、家长对幼儿教师业务素质的期望与要求也越来越高，这促使教师要不断的学习，努力提高自己的教育理论基础和实践能力。为此我们在全园开展形式多样、内容丰富的全员培训，积极营造“在研究中学习，在学习中提高”的氛围，帮助教师从各方面提高教育实践能力。
1.以一日生活组织为抓手，夯实教师专业能力的基础。“一日生活皆教育”，组织好一日活动，确保每个环节的教育价值是每一教师专业能力的基础，也是保证幼儿全面发展的底线。《幼儿园教育指导纲要》和《3——6岁儿童学习与发展指南》都提出了“教师要合理组织幼儿一日生活，充分发挥游戏和生活独特的教育价值”的要求，为了使《纲要》《指南》的精神落到实处，不断提升教师组织好幼儿一日活动的能力，我们以《幼儿园教师专业标准》为指导，把提升教师一日活动组织能力当做一项基础性的工作常抓不懈。组织教师开展形式多样的业务学习，通过集体学习、自学、理论考试、知识竞赛等形式深入领会《纲要》《指南》精神，不断强化教师“一日生活皆教育”的科学理念，要求教师将一日生活中的生活、游戏、学习、运动四大板块教育活动的有机渗透、整合，使这四大板块相互渗透有机整合，让幼儿的一日活动都充分发挥其应有的教育价值，使幼儿在适宜的环境和丰富的活动中获得有益于身心发展的经验。各教研小组认真开展日常教育教学活动的研究，坚持教研小组每周一次说课研课活动，对集体教育活动实施个人初备、集体研备、个人精备的流程，保证了集体教育活动的质量和效果。每学期组织班级一日生活组织的观摩交流，使教师们发现问题，取长补短，教师对科学教育理念的实施和践行有效地优化了一日活动的质量，提高了组织一日活动的实践能力,为专业能力提升奠定坚实的基础。
2.以区域活动为载体，提高教育环境创设和开展游戏的专业能力。区域活动是幼儿自由、自主、自选的游戏活动，幼儿通过与材料的互动获得经验和能力的发展，是幼儿最喜欢的活动之一，也是幼儿园教育活动的重要组成部分。创设适宜的教育环境，提供丰富的游戏材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，使幼儿在游戏活动中获得多方面的发展是教师专业能力的重要体现。我们积极开展“小区域大发展”活动，组织教师在区域活动中“学研做”，带领幼儿“做中玩，快乐学”，并不断在区域材料的投放和区域游戏的设计中积累实践经验与智慧，完善区域教学活动。引导教师围绕幼儿在区域活动中的常规培养，区域活动材料投放的有效性，教师在区域活动中的介入与指导策略，区域活动中“分享交流环节”的有效策略等问题进行积极的实践与研究，目前全园十个班级开设有近70个室内外活动区。丰富的区角为幼儿的自主游戏提供了足够的空间和丰富多样的材料，通过组织班级区域活动现场观摩评比，实现了区域活动的常态化、优质化。同时在学习、实践、反思、总结的过程中促进了教师对区域活动的探究提高了教师的观察、指导、反思等实践能力。
3.以课题研究促教师专业成长，教研兴园铸造高素质的教师团队。没有研究就没有教育教学的反思，没有教学的反思就没有教师专业的成长和职业素养的提升。我们以“以研促教、科教兴园“为目标努力形成“合作、对话、创新、共进”的教研文化，引导教师摒弃“教师只要带孩子就可以了，教研是专家的事情”的错误观念，鼓励教师积极参与课题研究，提高教研能力，以课题研究为载体引领教师专业的成长。成立“幼儿园课题小组”指导教师做好课题研究，保证园级课题和市级课题全覆盖，以课题为抓手促进保教人员专业素养、专业能力的内化和提升。通过教师自愿报名、自主组合、自主研究，积极申报省、市级课题及市级小课题和园本课题，做到人人有参与、个个有发展。多年来，我们坚持教研兴园，硕果累累，极大地促进了教师专业能力的提高和教研能力。
二、开展多层次、全覆盖的分层培训，关注不同发展需求，优化园本培训效果。
在园本培训中，准确分析把握每一教师的情况，尊重教师的个体差异，有针对性、分层次、全覆盖地做好新教师、青年教师、骨干教师的培训，通过分层次、多角度的培训，满足不同阶段、不同教师的成长需要，激发学习动机，提高培训效果。
1.开展岗前培训，促使新教师尽快适应角色。新教师是幼儿园的未来和希望，她们带着对幼教事业的激情来到新的集体，如何让新教师尽快了解幼儿园的办园理念、教育目标、园所文化、规章制度，尽快融入集体顺利开展工作，是新教师培训要解决的问题。在每学年新教师上岗之前，幼儿园会组织为期一周的岗前培训，内容包括专业思想及职业道德教育、团队精神、《纲要》《指南》《幼儿园教师专业标准解读》内容的解读，组织学习幼教法规、幼儿园规章制度、教育教学常规，了解办园理念、感受园所文化，请经验丰富的老教师介绍带班经验，请有专长的教师进行基本技能培训等等，为其今后顺利开展工作打好基础，做好准备。鼓励新教师抓紧业余时间进行自学，以“自学为主、集体培训为辅，一次过关，过关项目一律免试”的原则，开展教育教学能力和基本专业技能培训，通过集中学习、自主研修、实践锻炼将培训落到实处。要求青年教师每月上交听课记录4篇、绘画作品4幅，每月集中测查4首自弹自唱曲目、一个民族民间舞蹈或儿童舞蹈组合，采取达标测试方式过关。对青年教师的培养实施了“助苗行动”，以师徒结对的方式帮助新入职教师奠定好专业成长的坚实基础，使其尽快胜任幼教工作，提升专业技能和素养。
2.重视岗位练兵，加快青年教师成长进程。青年教师是幼儿园教师队伍的中坚力量，经过几年的教育实践，她们已经具备一定的工作经验，有较强的的业务技能，初步形成了自己的教学风格，部分优秀的教师已崭露头角，对于这些教师的培训，一方面要鼓励他们积极参加各级各类的教师专业能力大赛及赛教活动，进行实战训练；另一方面，在进一步提高理论水平的同时，不断更新知识结构，注重理论实践相结合，将目标定位在对新理念、新方法的探寻上。为了促进这些教师不断提升，幼儿园组织了以“专业成就职业理想 素养奠基人生幸福”为主题的“成长杯”青年教师专业能力大赛，并根据参赛青年教师的情况分为骨干组和潜力组，设置不同的比赛项目，潜力组教师重基础技能，骨干组教师重教育实践能力提升和教学研究。为期一年的比赛中进行教育理论测试、集体教育活动观摩、歌曲弹唱、教育环境创设、舞蹈、看图创编故事、绘画、教育案例分析、课题研究等项目。比赛过程中以培促赛，使每位青年教师都得到了很好的发展并快速成长起来，同时让她们在收获成绩中体现自身职业价值，享受职业幸福。
3.鼓励骨干教师追高逐远，为她们施展才华搭建更加广阔的平台。骨干教师有着丰富的教学经验，练就了扎实的教学功底，为了充分发挥她们的特长，我们组织他们与新教师开展“拜师结对”助苗行动，以此培训方式充分利用指导教师的优质资源，促进双方教学相长共同提高；根据自己的特长与青年教师结成“同伴互助体”，帮助青年教师在教学中形成自己的风格，骨干教师在帮助、指导新教师、青年教师的过程中，以较高的职业修养和专业水准要求自己，处处以身作则，担当青年教师的专业引路人。同时积极为骨干教师施展才华搭建更加广阔的平台，在承担的“国培”“市培”中众多的老师分别承担了教育理论讲座、教育技能培训和优质教育活动展示以及指导教师的任务。省、市级教学能手积极参加形式多样的送教下乡和“名师大篷车”活动，这些任课教师在培训过程中教学相长，共同提高。在这个过程中，鼓励他们追高逐远，在专业发展方面给自己设置更高的目标，争做市、省级学科带头人，争做教学名师，实现教育生涯的“华丽转身”。
多年来我们紧紧围绕着提高教师队伍专业能力这个核心工作，以多元化路径激励教师的主动发展，多措并举，持之以恒，打造了一支师德高尚、业务精湛、爱岗敬业、结构合理的教师队伍，目前我园有六名省级教学能手、2名市级学科带头人、13名市级教学能手。这只高素质的教师团队在促进幼儿园内涵式发展的进程中起到了至关重要的作用。
综上所述，在探索园本培训有效模式的实践工作中，我们总结出幼儿教师园本培训的有效模式是：通过学习培训、进修提高理论水平；通过反思实践、互相交流和观摩研讨来提高业务能力；通过分层、分级的多元化培训目标和方式，达到教师队伍的整体优化。

参考文献：《幼儿园教师职后培训指导手册》
吴荷芬著 华东师范大学出版社
《教学实践能力与教师专业发展》
陕西师范大学出版总社

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