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不同类型书的阅读教学指导
一、图画书的阅读教学指导
在图画书的阅读教学中，教师可以重点从以下几个方面进行指导：
1、读前的观察。
著名的儿童文学研究者佩里·诺德曼在《儿童文学的乐趣》中说：“在开始阅读一本图画书之前，封面是影响读者期待的最重要的因素。封面或护封上的图画通常涵盖了故事中最关键的因素。”因此教师首先要注意封面、封底、环衬的观察指导，让学生说说自己看到了什么，借此猜测故事的基本信息和大致内容，激发学生的阅读期待；这个教学环节只是阅读的开启，不需太长时间。

例如《永远永远爱你》的教学伊始，教师引导学生观察封面：这是一只什么样的恐龙？读完题目后猜测：你觉得故事中谁会永远爱着谁呢？
2、讲述中的停留。
这一教学环节，主要是教师讲述故事，在讲述的过程中对图画书中的重点画面停留解读，引导学生观察想象,在画面的细节中发现、体悟作品的意义。
（1）抓住可以引发想象的画面，在讲述过程中猜想对比，训练思维，激发阅读兴趣；
讲述《永远永远爱你》这幅图时，教师可以引导学生停留：看到自己孵出的竟是一只霸王龙，慈母龙会怎样做呢？慈母龙的心情是复杂的，因此极具猜测性。当孩子们的猜想和慈母龙的想法产生对比，（要是这孩子将来知道自己是霸王龙……那可怎么办？）除了猜测带来的兴趣，还会从中感受到慈母龙的善良。
（2）引导学生关注画面细节，在细节的阅读中逐步领悟作品的意义，培养学生阅读理解能力和读图能力。
《永远永远爱你》中的红果子和小树林，在文中反复出现。红果子是慈母龙最爱吃的食物，她希望良太从小和她一样吃红果子，也可以成为善良敦厚的人。红果子代表慈母龙深沉的母爱。良太为慈母龙和广太寻找红果子遇到了霸王龙。离开慈母龙后，他留给慈母龙的是一大堆红果子。红果子是良太对慈母龙的爱和思念！因此教学中我们对红果子要多次驻足停留，引导学生观察思考。
（3）充分利用图画和文字的互补特点，让学生参与到讲述中来，由此主动建构画面的意义，培养他们的视觉思考能力。

《永远永远爱你》这幅良太咬霸王龙的画面，没有文字表述，图文互补。此处可以引导学生观察，说说看到的画面。这幅图是一个跨页跨页设计往往是绘本的重点画面。它出现了两次，一幅是近景，一幅是远景，集中体现了良太和霸王龙内心复杂的情感，是最感人也最令人回味的一幕。良太因爱而撕咬霸王龙，霸王龙因爱而一动不动，随着镜头的推远，故事结束了，把“良太到哪儿去了”的思考留给了读者。因此引导学生驻足品味很有必要。
3、读后的讨论交流。
这一环节是对阅读的总结与提升，设计时要注意立足整本书，从整体上架构问题的设计。设计的讨论话题紧扣教学目标，以2—3个为宜，既要有一定的层次，又要层层将文本的讨论引向深入。
例如《永远永远爱你》读完后，设计了三个话题：①——对——说：“我永远爱你，无论你在哪里，我都永远永远爱你。”你是从哪儿看出来的？②在生活中，你想对说——：“我永远爱你，无论你在哪里，我都永远永远爱你。”③良太会到哪里去呢？他会忘记慈母龙吗？
第一个话题帮助学生理清人物之间爱的线索，通过回顾讲述爱的画面，感受“永远永远爱你”这一主题背后的深情。第二个话题则让学生走出文本，关照生活，发现感受自己身边的爱，在讨论中阅读自己与他人。第三个话题是引发思考和想象，明白：良太无论走到哪里，都会永远爱着慈母龙。爱不会因时间和距离而改变，进一步深化对“永远永远爱你”的理解。
三个话题从整体的角度架构思考的路径，每个问题从不同角度指向作品主题“永远永远爱你”，既有关联，又逐层深入。这样，作品的主题就在回旋往复中深入到学生的内心。
4.延伸活动的开展。
在师生共读绘本后，还可以引导孩子用自己的方式：表演、复述、绘画等，进一步表达自己对作品的理解和喜爱。
《永远永远爱你》留给读者一个问题：良太到哪儿去了呢？后来又会发生什么故事呢？……教师可以引导学生用自己喜欢的方式来表达自己的猜测和想象，对图画书进行二次创作。若是中年级，则可以进行写话训练。
因此，图画书课的类型可以是以讲述为主的导读课，也可以是以活动为主的深化延伸课。如何更加有效地引导孩子阅读图画书，尚需我们在教学实践中慢慢探索。
二、文字书的阅读教学指导
如何有效引导学生读一本文字书呢？经过实践，我认为文字书的阅读教学可以从以下几方面进行指导：
1、导读
导读一般是在学生阅读这本书之前进行，通过呈现精彩片段的方式，激发学生阅读整本书的欲望。
教师精选作品中最能展现作者创作主旨与表现风格，或对情节发展起决定作用的代表性片段，大声朗读或讲述，不断地预设悬念，引发学生的阅读兴趣，习得一些阅读的方法。
例如导读《铁路边的孩子》，教师可以从两个角度选择片段：一是故事性情节片段；二是细节场面描写片段。前者从故事入手，抓住“抢救火车”“临时消防员”等极具传奇色彩的精彩故事讲述，预设悬念，有效激发学生的阅读兴趣。后者要引导学生关注故事中的细节描写，品读文字背后所蕴含的情感，交给学生阅读小说的方法。
所选择的片段与片段之间，话题的连接要像一条线把一串串零散的珠子串联起来，让故事完整地呈现在孩子们面前，使其获得对文本的整体认识。
《铁路边的孩子》的导读话题可以这样设计：1.孩子们的生活环境发生了怎样的变化？爸爸为什么会离开？2.孩子们在铁路边发生了哪些故事？认识了哪些朋友？3.这些朋友之间是什么关系？爸爸会回来吗？
这些话题连起来就是小说的发展顺序：背景（起因）：爸爸突然离开，搬到乡下→经过：结识铁路边的朋友，发生的故事→结局：爸爸回来吗？
通过这样的导读，孩子们对这本书的故事脉络有了整体的认识。
导读课还可以简介作品要点、作者及创作背景，让学生对整本书有初步的了解。交给学生阅读整本书的方法：在阅读中要关注封面、封底、目录、序言等，若是外国文学，还要引导学生注意版本的选择。引导制定读书计划也可以渗透其中，学会合理安排阅读时间。
2、自读
自读是阅读的主体部分，学生全身心地走进整本书，持续默读，与书本对话。
真正领会一本书，一定需要反复地读。在实践中，我们一般带学生阅读两遍。基础性阅读（浅阅读）——基于学生关注故事情节的阅读心理，先让学生快读，不带任何问题，全身心地沉浸，以最快的速度将书读完。析赏性阅读（深层阅读）——重读，提出书中的一些重要话题、带着思考进行阅读。在这个阶段可以设计阅读学习单下发。
阅读学习单可以引领学生带着话题重读全书，为讨论交流做好准备，并且将学生宝贵的原初的阅读体验与成果传达给老师，从而有针对性地设计读书交流会的流程与内容。
3、交流
在充分阅读的基础上，师生可以围绕一定主题对整本书进行交流，彼此分享不同的观点，提升对文本的理解。在交流中，学生要借助一些话题展开讨论，有效话题的设计要注意以下几点：
（1）确立主题，整体建构话题。
一部优秀的文学作品，主题往往也是复调的。面面俱到的话，恐怕一个星期都讨论不过来。这就需要教师根据学生的情况，首先确定讨论的主题，然后设计多个话题层层推进。话题群之间的关系，应该表现为从具体到抽象、从已知到未知、从浅显到深入，后一个话题成为前一个话题延伸、深化的自然，形成链状或梯状结构。
例如带领四年级孩子阅读《小鹿斑比》，书的主题有“成长”“人与动物”“动物和自然”等，但根据四年级孩子的认知特点和阅读经历，讨论主题确定为“成长”。围绕“成长”，可以设计以下话题：
①随着四季更替，小鹿斑比发生了哪些变化？
②在小鹿斑比成长过程中，哪些人起到了重要作用，说说理由。
③老王子和斑比的哪次对话给你留下了深刻印象，他教会了斑比什么？
第一个话题是引导学生对斑比的成长历程有整体的把握，看到小鹿身体和精神的逐渐变化，这是书本表层意思的呈现。而第二个话题则是通过讨论了解斑比的精神世界是怎样逐渐丰富和强大起来的。第三个话题则聚焦在关键人物“老王子”身上，通过对具体语言的品读感悟，让学生明白：成长对于一头鹿来说，就是学会生存，学会独立，学会勇敢地面对生活的一切。斑比在父亲呵护下成长起来，成为新一代的“森林王子”，两头小鹿的诞生则又意味着斑比开始担任“父亲”的角色。生命就是这样周而复始的。
三个话题环环相扣，围绕“成长”主题层层深入，学生对“生命历程”的认识逐渐丰富而深刻起来，思考问题的角度也会变得多起来。
(2)引发冲突，激起思维火花。
话题的设计要善于抓住作品中的冲突点，将学生处于矛盾的对立中，引发讨论，激起思维的火花。这样的话题，能让学生在思考中领悟，在辩论中明晰，成为有思考力的读者。
例如《夏洛的网》小说中的威尔伯，是前后有明显变化的角色。抓住变化引导学生讨论：
夏洛为威尔伯织了“了不起”、“光彩照人”、“王牌者”等文字，威尔伯是不是配得上这样的网上文字？
“落脚猪”与“王牌者”，这样的矛盾冲突，可以引发学生从整个事件的前后经过去思考和评价。
(3)抓住细节，品悟语言表达。
细节描写既是人物形象、环境特点的具体表现，又往往是学生语言习得的范本，因此，在阅读交流中，要抓住细节设计话题，深入语言层面，引导学生体会语言表达特色及文字背后蕴含的情感。
《小鹿斑比》中老王子是一个重要角色，他对斑比的成长起到了关键的作用。书中对老王子的描写只有几次对话，而寥寥话语却使一位威严而智慧的父亲形象跃然纸上。因此阅读交流就可以抓住“老王子的话”这一细节设计话题：
找出书中老王子和斑比的对话，仔细阅读，哪次对话给你感触最深？他教会了斑比什么？
在话题的引领下，学生开始关注老王子和斑比的对话，并通过阅读比较，体会语言中蕴含的深意和情感。在充分品读对话的基础上，教师追问：“你看到了一位怎样的父亲？作者是通过什么方式表现这一形象的？”进一步引导学生关注语言的表达形式，体会描写人物的方法。
(4)寻找自我，链接现实生活。
整本书的阅读交流，还要引导孩子在这本书中寻找自我。话题的设计注意引导学生思考和追问现实生活，感受到书对于我们的生活是有影响和指导意义的。
如在《小鹿斑比》在交流讨论老王子的形象后，可以设计这样的话题：
在斑比成长的故事中，老王子对他的成长起着非常重要的作用，请你说说在你的生活中，谁和老王子很相似呢？有哪些地方相像？举个事例说一说。
这个话题引导孩子反观现实，关注自己身边的亲人，明白自己的成长和小鹿斑比一样离不开亲人的帮助和呵护。
四、延伸
一本好书有待挖掘的东西是很多的。在整本书阅读结束后，教师可以引导学生展开多向度的延伸活动，如语文综合性学习，研究性学习等，拓展作品的教育意义。推荐阅读同作家作品或同类作品，让孩子们回到阅读循环的起点，重新选择、重新开始。
1、带领学生阅读了大量儿童文学作品，撰写了读书随笔和班级共读实验札记，师生共同成长。其中《与儿童阅读相伴的日子》发表于亲近母语刊物《读吧》；
2、坚持班级及学校儿童阅读活动的推广工作，不断总结和反思。论文《小学“班级读书会”的实践及思考》和《问渠哪得清如许——书香校园建设的实践与思考》分别获得省“师陶杯二、三等奖，面向全县教师开设讲座《小学班级儿童阅读活动的实践和思考》；
3、面向全校和全县教师执教整本书的阅读研讨课，在推广儿童阅读方面起到了引领作用。课题组编写校本教材《快乐读书课——整本书阅读教学案例集萃》一本，论文《小学整本书阅读交流有效话题研究初探》获市“创新杯”论文一等奖，《浅谈小学整本书阅读教学的有效性指导》发表于《山西教育》。
4、班级学生有多篇文章发表，在“亲近母语”读写大赛中获得金奖。