高效课堂如何科学设计教学流程.doc

高效课堂如何科学设计教学流程.
高效课堂落实到具体的课堂流程上，需要关注哪些关键环节?独学、对学、群学究竟应该如何操作?须注意什么问题?大小展示应遵循怎样的原则?有怎样的操作方法和注意事项?整理导学案，达标检测，应该注意什么问题?在高效课堂各个环节，教师、组长、组员各自的职责是什么?
在践行高效课堂的学校里，教师时常传出这样的疑惑：“课上每个小组都展示，会花掉很多时间，很可能导致课上不完，怎么办?”“学生对打分评价的热情越来越低，为什么?”“学生自学与对学时无所适从，也不知道他们学会没有，怎么办?”……
事实上，这些看似不同的问题，都指向了一个原因——流程不清晰。那么，一套完整的高效课堂流程究竟是什么样?
近几年的实践证明，“五步三查”的教学流程依然是具有普适性的高效课堂基本范式，对于不同区域、不同学段(小学、初中、高中)以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。它不仅能够解决学校在课改初期容易遇到的普遍性问题，同时，它简便易学，方便教师掌握和运用，很好地解决了新课程理念“顶天立地”的问题。
今天走在课改路上的很多学校，不论其课堂模式如何，大多直接沿用“五步三查”的课堂模式，或者在其基础上加以改变，可谓“万变不离其宗”。所以，这里我们仍将重点介绍“五步三查”课堂流程的基本操作方法，并结合近年来最新的研究成果，对其加以丰富。
基本概念
“五步”：指课堂环节五个基本步骤
第一步：独学;
第二步：对学、群学;
第三步：组内小展示;
第四步：班内大展示;
第五步：整理导学案，达标测评。
“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时;
二查：在组内小展示时;
三查：在整理导学案，达标测评时。
操作详解
1.独学
独学指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要导入新课，并出示学习目标。
(一)创设情境，引出课题：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
步骤：
①复习提问导入或课前检测导入
②预备知识导入
③提出一类问题解决思路导入
④创设认知冲突导入
注意事项：
①时间不超过5分钟;不提问、不讲解、不展示、不点评。
②忌教师展示文采
(二)出示学习目标。导入新课后要明确本节课的学习目标。
步骤：
①从题目引出学习目标
②出示学习目标(小学一、二年级教师读，高年级学生集体读学习目标)
③教师解读学习目标(包括重点)及学习流程
注意事项：1.不能把教学目标当作学习目标：教学目标的行为主体是教师，学习目标的行为主体是学生。2.学习目标叙述要规范：叙述一个完整学习目标必须包含4个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件和行为标准。即：谁(学生)、学什么、学到什么程度、在什么条件下。目标制定要适度、具体、可测、分层。
(三)独学
独学的流程：读(学案、课本)与画——思与记——独立做——标疑惑。独学的方法：“裸学”(自己看)——助学(借助工具书)——记学(不看资料记忆)——量学(学会举一反三)。
注意事项：独学时坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写;翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动;独学过程不要提问或交头接耳，独立完成;遇到与己无关的情况不能分神，更不能抬头张望;独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。
第一次学情调查：在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境、入心入神。教师通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。
2.对学、群学
对学指两名同等学习程度学生的合作学习;“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
对学的流程：分享——求教——讨论——结论或疑惑。方法：对议(共同商议)——对抗(争议问题辩论明晰)——对问(互相提问)——对查(互相检查)。
群学的流程：帮学——合学——研学——提出班级讨论问题。群学的目的：解决共性问题、发现新问题、探究新问题。
对学与群学，可以合称为“合学”。
小组合学形式：组长组织并选择适合本组的形式。(1)组长依次讲解，组员倾听、质疑;(2)组长重点讲解，组员发问;(3)潜能生说，中等生补充，优等生总结;(4)中等生讲，优等生追问，潜能生提问;(5)独立思考，争议时讨论。
注意事项：
①小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组;对子交流：把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑;小组交流：把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流;交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤;学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动;交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理;严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍;合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。
②问题设计要有层次性。知识问题化、问题层次化、学习探究(合作、互动)化。
3.展示(第三步和第四步：组内小展示和班内大展示)
展示原则：选择有价值的问题展示，展错不展对，不重复展示，潜能生能展示的尽量不叫优等生展示，提倡采用对抗、辩论、质疑等动态展示、同步展示，不要零星展示，要系统展示，小展示能完成的就不要用大展示，不要只有“示”没有“展”。为节省时间，可以把合学与展示同步进行。
展示方法：
展示流程：读(念所得答案)——背(记下答案内容)——说(用自己的话)——演(通过情景剧等形式表演出来);
思维层次：写、说答案——说答案怎么得来的——说自己是如何思考包括中间遇到的挫折、困惑(思维过程)。
例如习题展示流程：1.题中条件是什么?是否存在隐含条件?2.题中的关键词是什么?3.解题的思路是什么?4.破题的首选切入点在哪里?5.解此题的关键何在?6.题目有何规律?是否可推广成一类题型?7.这个问题改变设问角度还会变成什么问题?8.还有更好的方法吗?9.命题者有什么意图?题目巧妙在什么地方?
注意事项：展示的基本要求——展示要体现“四性”。
展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示，一定重在“提升”。为此要突出展示的“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。
(1)问题性：所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，比如易错点、重点、难点、焦点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。
(2)层次性：所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。比如在分工上有的负责解题步骤或基本思路，有的负责解题方法和疑难解析，有的负责规律总结和问题拓展，等等。
(3)互动性：所谓互动性展示是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等多种形式的互动交流。
(4)创生性：所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲，包括学习方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示低效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成。总之，我们追求的是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。
第二次学情调查：组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
4.整理导学案，达标测评
流程：
① 整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理(画知识树或知识纲目)，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并用双色笔标记重点内容。学案整理一方面为了知识的落实另一方面方便学生以后的复习。
②
②对子检查。结为对子的学生相互检查，狠抓重难点、疑点的落实，尤其是双色笔标注的问题的落实。
③学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。
④教师根据导学案最后的测试题(也可以临时添加题目)组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，最终要把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是下一节课反馈检查的主要依据。
第三次学情调查：教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。