低年级数学课题激发学生学习兴趣的研究.doc

低年级数学课题激发学生学习兴趣的研究 结题报告一、课题的提出1、提高兴趣对学生数学学习的重要性兴趣能够使一个人自觉自愿地去接触、认识和掌握知识技能、参与活动，特别是对学生的学习起着推动作用。兴趣是最好的老师，各种理论研究、教学实践都证明：当学生对数学学习产生了兴趣，他们会思维活跃、注意力集中，主动进入良好的学习状态，积极参与数学活动。数学课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。情境创设有利于激发学生的兴趣，使学生乐学；能够引起学生的情感共鸣，使学生主动学；加强数学知识与现实生活的联系，使学生想学。那么，创设一个魅力无穷、充满趣味的教学情境就成了激发学生数学学习兴趣的重要途径之一。2、我校低年级学生数学学习兴趣现状分析2007年秋季开学，我校又迎来了近150名一年级新同学，经过两周的教学发现：一年级的数学课难上！一年级学生在课堂上不会听讲，不会看书和做作业。上课刚一会儿，就开始说话、玩与学习无关的东西、前后左右来回动，老师们往往是按了葫芦又起瓢，大大影响了数学课堂教学效果。而刚刚升入二年级的学生在数学课堂上的表现也不尽如人意，课堂上注意力不能长时间集中，部分学生学习兴致不高。究其原因：（1）我校坐落于西夏区西端，生源以外来务工人员子女为主，三分之二的学生家长靠打工为生，无暇顾及孩子，也没有配合学校教育、辅导孩子的意识和能力。（2）学前教育与小学教育是两种不同的教育模式：一年级学生在学前班、幼儿园的主要活动是游戏，学习要求比较宽松。入学后的主导活动变为学习，学习的主渠道是课堂教学，学习要求严格。（3）低年级学生以形象思维为主，特别是一年级的孩子，年龄小，注意力容易分散，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。而数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科，数学课堂枯燥乏味，上课不专心听讲就成了令低年级数学老师倍感头痛的问题。如果能够让孩子们感受到学习的乐趣，从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益终生。二 相关概念的界定及理论依据1、概念的界定（1）情境：字典中解释是情景，境地。情景是指具体场合的情形。在本课题中，情指情感，境指外部教学环境与师生内部心理活动的综合叠加，情境就是作用于学生，产生一定的情感、兴趣反应的学习环境。 （2）情境教学：指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。情境教学是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的渗透与融合，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。（3）兴趣：字典中解释为喜好的情绪，在课题中指学生个体在一定的学习环境中所表现出来的积极主动、轻松愉悦的情感状态和自觉参与学习活动的行为表现。2、理论依据（1）建构主义理论建构主义认为：学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起顺应过程，即对原有认知结构进行改造与重组，以达到对新知识的掌握（2）教育心理学理论心理学认为人的一切活动都是由动机引起的。学生学习数学是一种有意识的行为，需要使学生产生内部动力，从而达到学生积极参与教学活动获取知识的目的。因此，教师必须激发学生的学习兴趣，从而唤起学生学习的动机。（3）人与环境的关系学生的学习态度、学习方法和感情倾向都与其文化背景、家庭环境有很大的关系，这是因为人生活在一定的环境之中，人与环境密不可分。因此，一个民主、和谐，适宜学习的课堂氛围更有利于学生主动活泼、有个性的发展。（4）数学课程标准数学课程标准在第一学段提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学。三、课题研究的预期目标通过本课题研究希望实现以下目标：1、改进教师课堂教学行为，提高教师运用情境教学的能力。2、进一步激发学生学习数学的兴趣，培养认真听讲的习惯和主动参与数学活动的意识，从而有效地提高低段数学课堂教学质量。四、课题研究的内容本课题围绕低段数学课堂教学中如何创设情境激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效这一主题，分以下内容开展实践研究：1、低年级数学课堂教学情境创设的类型；2、低年级数学课堂教学情境创设的运用；3、低年级数学课堂教学情境创设的原则。五、课题研究的方法1、文献资料法：对已有的相关研究材料进行学习，结合本校低年级学生的实际情况制定研究方案，指导课题研究。2、行动研究法：本课题研究主要为行动研究，立足课堂教学，依托校本教研进行实践与反思，通过对低年级数学课堂教学的观察，先进经验的总结与交流等方式展开研究。3、个案追踪法：针对同一节数学课采用实践反思再实践再反思的模式进行分析讨论，以获得理性认识。4、对比研究法：利用同课异构的模式研究同样的教学内容以不同的情境呈现在不同群体中所发挥的作用。 5、经验总结法：课题组教师边研究边及时总结成功经验和措施，上升到理论。六、课题研究的实施步骤第一阶段：准备阶段(2013年5月2013年6月)1、成立课题组，召开课题组成员会议，根据低年级数学教学中存在的突出问题确定课题；2、课题组成员互听推门课、开展座谈会，了解学生数学学习状态与教师日常教学方法；3、组织课题组成员学习相关的研究成果、研究理论和先进经验，撰写课题研究实施方案，提高研究效率。第二阶段：实施阶段(2013年7月2013年10月)1、带领课题组成员认真进行课题研究，结合教学内容、学生实际创设适合的情境上好数学课；2、课题组成员全员参与，不断实践，不断反思，积累素材，在实践中不断成长；3、加强合作，开展各种形式的研讨会，上好示范课，及时总结，为研究、解决问题提供有效依据。 第三阶段 研究实验阶段 ：研究过程(2013年10月2014年4月)第四阶段： 总结阶段(2014年5月2014年6月)1、组织课题组成员开展研究成果反馈、交流活动，推荐课题组成员上专题汇报课；2、收集优秀教学案例与教学设计，撰写课题研究报告，发布研究成果，推广应用。七、课题研究的主要过程1、准备阶段：以理论学习为指导，更新教师教学观念。 （1）课题的产生新课程改革以来，我们经历了学习、实践、反思、研究等过程，大家在学习中转变思想，在实践中寻求方法，在反思中查找问题，在研究中实现突破。2013年9月4日下午两节课后，我校的集体备课活动即将开始，低段数学教研组里早已议论纷纷，并不时发出感慨：真的累。（2）撰写课题实施方案首先，组织课题组成员互相进课堂听推门课，召开座谈会剖析自身、分析他人教学现状，了解目前我校低年级学生学习状态与教师日常教学方法，为确定课题实施方案做好准备。其次，除了通读教师用书，了解教材，还组织课题组成员学习相关的研究成果、研究理论和先进经验，如：全日制义务教育数学课程标准教师读本、新课程课堂教学行为创新小学数学、新课程中教师行为的变化、课堂教学的前、中、后设计等，以加深对课题的认识，更新教师的教学观念。 2、实施阶段：以课堂教学为抓手，改进教师教学行为。（1）借鉴前人经验改进课堂教学2013年9月撰写实施方案阶段，我们已经对所教教材（人教版义务教育课程标准实验教科书）包括教师用书进行了通读，做到对教材的内容、目标、要求心中有数。 （2）充分发挥课题组顾问的作用课题组利用教研员下学校、校领导进班听课的每一次机会，虚心听取意见和建议。还邀请课题组顾问参与研究活动，听取课题研究汇报并给予专业性的指导，邀请课题组顾问针对课题或课题研究中存在的问题和困惑进行讲座、参加听课点评等活动。（3）课题研究始终贯穿日常教学我们要求课题组成员将日常教学与课题研究紧密结合，根据不同的教学内容、教学目标、学生认知水平、情感特征、兴趣爱好等创设教学情境，在情境中激发学生的学习兴趣，让学生主动地、充分地参与数学学习活动，促进学生的数学学习。（4）课题研究与校本教研相结合学校规定：单周星期二为教研活动时间，双周星期二为集体备课时间。我们根据学校的规定进行了活动安排，具体如下： 单周星期二，由确定的主讲教师进行讲座，带领大家学习有关低年级数学情境创设的先进经验寻找创设情境的必要性，或者结合课题研究谈自己教学中的做法、体会与困惑，组织探讨。主讲教师是根据课题研究的实际情况和需要通过毛遂自荐、课题组成员推荐、课题组指定等形式产生的。 双周星期二，分一年级组和二年级组进行集体备课，确定中心发言人，并加强个案追踪、同课异构的研究。通过每两周一次的集体备课，既推广了老教师的经验，又帮助新教师熟悉教材；既传递了新教师的新方法，又帮助老教师更新理念，大家毫无保留地互通有无，共同把握教学方向。（5）课题研究与学校观摩课相结合把课题研究与学校的推门课、优质课、展示课等活动相结合，在学校内的听课、评课活动中听取来自不同方面的声音，发现自身教学的优缺点，从而更好地运用情境教学，调动学生积极性，促进学生自主发展，让低年级数学课变得更鲜活、更有吸引力。 （6）在挫折中成长在课题研究的过程中情境创设遇到了一些问题和尴尬，我们积极寻找对策、认真总结经验。 学生兴奋地过头了课题研究初期，教师们为了激发学生的积极性，从学生的兴趣出发，将游戏、动画等多种手段引入教学，学生的确兴奋起来，但兴奋地过了头，致使教学无法正常开展下去。 脱离了教材第一节示范课，做课教师没有运用教材中的例题，而是根据学生的生活经验另辟悉径，创造性地使用了其他生活实例完成教学，效果很好。有的教师就误认为要创设能够吸引学生的情境，就要标新立异，放弃教材中的情境另寻道路。学生的兴趣起来了，老师却着急了在教学两位数加两位数的进位加法时，教师拿来了各种标有价格的玩具，价格均是以元为单位的两位数。当学生看到熟悉的玩具兴趣乍起，教师趁热打铁，问到：看到这些玩具，你想说什么？学生纷纷举手，争抢着回答老师的问题：我喜欢汽车玩具。我家也有一个小熊玩具。而这些都不是老师想要的答案，并且远离教学内容。此时此刻，教师焦急万分，不停地引导学生：看看它们的价格像这样在教学中情境创设过大，问题情境不具体，使学生的思维偏离教学内容的情况在研究初期时有发生。情境宣兵夺主了在教学中，面对创设的情境，学生沉醉其中，有趣的动画、绚丽的色彩、多样的游戏、动听的故事结果，学生往往被丰富多彩的外在所吸引，全然把数学思考放在一边，出现了学得热闹、练的糊涂的现象。经过反复讨论、实践，我们达成共识：情境教学作为激发学生兴趣、激活学生思维的一种手段，更要注重它的实效性。 3、总结阶段：以教学实践为基础，总结教师教学经验。2014年5月至2014年6月为课题的总结阶段。5月份，我们召开了课题组总结大会，将平时的积累与期末的总结进行交流、汇总，为课题研究的结题报告提供素材。经过一个月份的整理修改，6月份课题组成员提交优秀案例、教学设计、课堂实录等资料充实课题研究，由课题组负责人孙定芬老师负责撰写了课题研究报告关于创设情境提高低年级学生数学学习兴趣的研究结题报告，全课题组成员交流、分析、补充，不断完善，最终发布研究成果，推广应用到今后的低年级数学教学中去。 八、课题研究的成果1、低年级数学课堂教学情境创设的类型及其在教学中的应用（1）创设生活情境，让学生体会到生活中处处有数学。我们创设情境的目的是激发学生的学习兴趣，促使学生全身心地投入到数学活动中，促进学生主动建构知识。那么我们的情境创设就应符合学生的心理特征，让学生真正感兴趣。角和直角与实际生活有紧密联系，生活中的许多物体上都有角。在教学二年级上册角的初步认识一课时，教师这样安排了教学环节：充分利用教材中的校园生活情景图让学生找角，用熟悉的场景感受角存在于我们的生活中。接着充分挖掘学生熟悉的生活素材巩固对角的认识，在初步感知什么是角的基础上，让学生说一说生活中哪些物体上有角，引导学生在教室里找一找、向教室以外想一想。而后，教师展示、介绍了一些学生没有想到但源于生活、为学生所熟悉的物品上的角，开阔学生的视野。这个教学片段的设计很好地向学生诠释了数学源于生活的理念，从而激发起学生探索数学的兴趣。（2）创设直观情境，让学生多说多观察。低年级学生以形象思维为主，抽象逻辑思维能力较差，他们对具体形象、生动活泼的事物比较感兴趣。根据低年级学生的这一特点，在教学中充分利用教材主题图、直观教具、动画等，激发学生的学习兴趣，把抽象的数学知识形象具体地呈现到课堂上，引导他们在感性认知基础上，逐步建立起抽象的数学概念。如，出示主题图，通过提问引导学生观察、思考、回答：图上有什么，分别有多少？从图中你还知道了什么？你能提出一个数学问题吗？（3）创设故事情境，引发学生的注意力。低年级学生想象力丰富，对童话故事情有独钟。教学中，教师们把教材中的主题图编成小故事，或利用故事引入教学，使学生一开始就沉浸其中；或利用故事贯穿教学，营造浓郁的课堂学习气氛。在教学一年级下册100以内数的比较大小时，将主题图两盘鸡蛋编成故事：动物王国里的鸡妈妈们正在进行紧张的比赛，比比谁在一个月的时间里生蛋最多，我们也去看看吧。同学们立刻来了兴趣，聚精会神地看着教师贴在黑板上的挂图。接着，教师将同学们引入故事假想为其中的角色：请同学们当评委比一比哪位鸡妈妈生的蛋多，为什么？经过两人小组的片刻讨论，大家纷纷举手发言，不甘示弱，很快掌握了两位数比较大小的方法。（4）创设模拟情境，让学生身临其境。在教学中，根据教学内容创设生动有趣的活动情境，邀请学生扮演情境中的角色，将情境鲜活地表演出来，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够很好地帮助学生理解内容。在教学一年级上册第几时，先出示主题图引导学生观察，而后请学生模拟画面中排队买票的场景，使静止的画面生动再现，唤起学生以往排队的记忆，激起学生的学习兴趣，使教学得以顺利进行。在教学二年级上册加减混合时，请学生模拟公交车靠站停车乘客上下车的情景，理解加减混合算式的含义，为以后运用加减混合算式正确解决问题做好准备。（5）创设操作情境，让学生动起来。对于形象思维占主导地位的低年级学生来说，最深刻的体验莫过于自己动手实践。因此，我们的教学要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。2、低年级数学课堂教学情境创设的原则及注意事项（1）情境创设应具有针对性。 每一节数学课都有一定的教学目标和教学内容，情境创设要紧紧围绕教学目标，根据教学任务和教学内容来创设，有所选择和取舍。情境创设的最终目标就是为教学目标服务、为学生的数学学习服务。（2）情境的创设应具备趣味性。低年级学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往会影响到课堂学习效果。因此，无论教师采用哪种方法创设情境，都要注意体现情境的趣味性。通过有趣的情境提高学生对数学的兴趣，由此产生学习数学的动力。（3）情境的创设应具备连贯性。每节课的情境创设可以有多个存在，但它们应该是连贯的，为同一个教学目标服务的，其中有一个总的情境线索贯穿始终。九、课题研究的思考在一年半的课题研究中，我们发现：课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。低年级数学教学通过情境创设，激发了学生的数学学习兴趣，学生能够主动、愉快地投入数学活动，体验数学的乐趣，感受数学的价值。情境创设是一把双刃剑，运用恰当，会使课堂教学生机勃勃，提高课堂效率；运用不当，则会淡化数学教学活动，影响教学目标的完成。作为教师，应当深入研究教材、研究学生、研究自己，根据自身的教学水平和业务能力，学生的心理特点和实际需要，结合教材创设出合情合理、能够驾御自如的有效情境，促进学生有效学习。小学数学趣味性情境教学研究开题报告 2015-12-09 13:42:33 标签：教育课题研究 尊敬的各位评委专家们，大家好！我是志丹县双河中心小学的张璐。我负责的延安市微型课题小学数学趣味性情境教学研究，现申请开题。 一、课题研究的现实背景及意义 1、 研究现状随着时代的发展，近年小学数学教育中凸现出了种种疲软现象，这对于我国基础教育的发展起了一定的阻碍作用，因此，教学过程中需要提升到一种更加切合当代小学教育现状的层次，而在这提升的过程中，增加教学过程中的趣味性，为学生创造一种更加适合其学习的教学方式显得十分迫切。 2、教师教学现状我国当前小学数学现状，部分教师课堂教学生，只重视知识的传播，轻学法的指导；重视机械重复的模仿，轻思维能力的训练。让学生死记硬背和完成大量的机械作业，忽视掌握科学的学习方法及学习方法的内化，在提高能力、发展智力、解决实际问题方面，存在许多不尽人意的地方。教师一味地讲，学生反复地练，教师只管怎么讲才更具体、全面，很少关心学生是否愿学、乐学，以及他们在接受到老师传授的知识后，是一个什么状态。 3、学生学习现状 据报载，有人抽样调查过许多中、小学生，大约有70%左右的学生对数学缺乏兴趣，其中不乏许多数学成绩优秀的学生,无法树立学习数学的信心，惧怕数学。本应是舵手的学生却在题海中挣扎,将学生淹没，学生感觉疲惫,恐惧与逃避成为当前许多小学生的的心理趋势。学生应用数学的意识不强，动手操作能力和创造能力较弱，往往不能把实际问题抽象成数学问题，也不能把所学的数学知识灵活地应用到实际问题中去。多年以来形成的教学形式是：学生习惯于一味地听老师讲，而自己则被动地接受，不会自己发现问题、提出问题及解决问题。二、理论依据 1、乌申斯基说:没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望.数学是一门抽象性极强的学科,如何提高学生的数学学习兴趣呢?数学教师应抓住学生的好奇心,营造生动、活泼、和谐的课堂教学氛围,挖掘教材中的趣味性因素,调动学生学习的主动性,激发他们学习数学的兴趣。 2、心理学研究表明：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学趣味性教学十分重要。因此，注重教学过程中趣味性的引导，这对于提高教学效果是大有裨益的。 3、德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。” 4、李玉莲在趣味化在小学数学教学中的作用一文中，提出了四方面的作用：a.刺激学生求知欲b.调动学生学习兴趣c.激发学生积极性、主动性d.促进思维品质的发展。该文明确提出了趣味性教学情境创设的作用，指出了趣味性教学情境在小学数学教学中创设的必要性。 5、心理学研究表明：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学趣味性教学十分重要。因此，注重教学过程中趣味性的引导，这对于提高教学效果是大有裨益的。 三、课题的研究内容及预期目标： （一）研究的主要内容 1.数学教学中趣味性情境教学的创设现状透析； 2.趣味情境的创设原则的研究； 3.创设趣味性课堂的方法与手段的研究； 4.指导学生根据趣味情境提出不同层次的问题； 5.趣味情境的呈现方式与运用； 6.教学中趣味性的预设、生产与引导 （二）预期目标 1.通过本课题的研究，通过实践教学，将趣味性情景教学真正落到实处，并且使之常态化，成为高效课堂的一种教学模式。 2.通过本课题的研究，使自己能正确地、有针对性地创设符合本班学情的课堂教学情境。 3.通过本课题的研究，创设趣味性的学习情境，使学生积极主动地，富有个性的学会学习，使每一个学生的能力都得到发展，创造适合学生发展的数学课堂。 4.通过本课题的研究，更新教学观念，提高课堂教学效率。四、使用价值 提高教学实效性，培养学生的能力是教学的最终目的，而创设趣味性教学情境是一个重要手段。创设教学情境对各门学科学习作用都很大，尤其是对数学学科。通过创设趣味性教学情境，达到调动学生学习兴趣，激发学生求知欲望，活跃课堂气氛等目的。切实提高数学课堂的实际教学效果。 五、课题研究对象 我校四年级全体学生六、研究的方法与过程（一）研究方法 1、文献研究法：收集和学习有关文献资料，逐步实践。 2、个案研究法：对典型的案例进行讨论、分析。 3、经验总结法：及时总结经验，加以理性分析、归纳。 4、行动研究法：通过开展研讨课、答辩式评课、业务学习等形式经常对课题研究进行反思、在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究。 （二）研究过程 本课题研究时间为2015年4月2016年7月。 第一阶段：前期准备（2015年4月2015年6月）。 确立课题，查阅相关资料，寻找理论依据，设计课题研究的初步实施方案，确定研究的主要内容、方法和步骤。 第二阶段：研究实施（2015年7月2016年5月）。 收集资料，并通过多种形式研究活动、教学实践，边实践边研究修改，做好原始资料的积累。 第三阶段：总结课题（2016年6月2016年7月）。 整理、分析各种过程资料，总结研究成果、撰写论文、完成课题的研究报告，进行教学情境创设的策略推广。