竹特色游戏.doc

富有野趣的农村幼儿体育活动
2008-3-15 12:14:00　来源:浙江学前教育网 　有0人参与

二期课改积极倡导开展富有野趣的 体育活动 ，强调让幼儿在运动中成长，鼓励、激发、满足不同年龄阶段幼儿体育运动的兴趣与需要，使他们在基本运动能力、体质、心理素质和适应环境等方面得到发展，激发其终身从事体育活动的兴趣，为其终身健康发展奠定坚实的基础。
我园地处农村，有着丰富的竹资源，竹园、竹桥、竹路、竹器星罗棋布，随处可见。幼儿熟悉竹、喜爱竹。我们充分利用竹资源创设了富有野趣的运动环境，通过走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡、攀登等活动，让幼儿体验运动的快乐，积累有益的经验。

设计符合幼儿年龄特点和身心发展规律的竹体育活动
我们努力学习相关理论，用理论指导实践，努力依据幼儿年龄特点和身心发展规律设计制作竹玩具和竹体育活动。我们按玩具的特性、作用、制作方法及相应的玩法编制成课程 ( 见下表 ) 。
体育活动的目标、内容与形式
目标
在富有野趣的竹运动环境中，开展形式多样的体育运动，培养幼儿对运动的兴趣、积累运动经验、体验运动乐趣；增强幼儿体质，提高综合运动场力；培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。
内容与形式
器械操
自制竹器械操
示例
生活中的竹器械操
竹竿操、竹圈操、竹棍操、竹球操
竹篓操、竹筛操、斗笠操
区域活动
钻爬区
竹长笼
攀爬区
竹竿、竹梯
技巧区
竹双杠、单杠
平衡区
竹桩、竹秋千
跑跳区
竹推车、竹推轮
玩水区
竹桥、竹水沟
亲子活动
家庭内、园内
略
竹运动游戏
民间类、亲子类
略
集体体育活动
竹活动系列方案
略
1 、创编了多样化的竹器械操
我们组织各年龄班组的教师依据器械操的要领、幼儿的动作发展特点等，创编了竹竿操、竹圈操、竹棍操、竹球操，体现了竹器械的多样化、生活化，发展了幼儿的动作及韵律感。
2 ．设计，整理了竹体育活动系列方案
我们充分发挥教研组的作用来设计活动，教师对设计的活动反复实践验证，在不断的反思、实践与调整后，整理汇编了 40 多个小、中、大班各年龄阶段的“竹器体育活动”系列方案。这些方案将作为我园的园本教材。
3 ．编制竹运动游戏
我园在编制各类竹运动游戏时突现寓运动于游戏之中的理念，使竹运动游戏变得有趣而又有效，达到玩中健体的效果。
4 ．开展多形式的亲子竹运动
教师指导、组织家长利用竹器开展亲子游戏。幼儿园经常开展亲子竹运动会，通过参加亲子竹运动游戏，既提升了家长对廉价竹子多种运动功能的了解，锻炼了幼儿各方面的运动能力，又增进了家长与幼儿之间的情感沟通，还使家长触类旁通，利用家庭资源环境开展亲子竹运动。
5 ．编制竹运动玩具一览表
我们每设计制作一种竹运动玩具，就按小、中、大班各年龄特点设计相关的活动方案，并对每个活动进行实践探讨，重点关注两方面：活动是否以幼儿发展为本，幼儿能否运用这些玩具自主地探索各种玩法，这些玩具是否适宜不同年龄特点，能否促进幼儿各种能力的提高。
在不断实践、探索、学习中，我们对竹体育活动内容的设计、活动方式、年龄段目标的定位有了更明确的认识，尽量体现一物多玩、创造性地玩。
自制竹球一览表
利用竹资源开展体育活动的原则
1 、安全性原则
由于竹子本身坚硬的特性隐藏着危险性，保护幼儿的身体乃至生命安全是幼儿开展体育活动的前提。为此，开发制作竹器具应以安全为先，同时注重培养幼儿的自我保护意识与自我保护能力。我们力求做到竹器具无尖角、棱角、竹刺，保证竹活动器具的安全性，如在制作“竹平衡花坛”时，我们用沙皮纸将竹条磨光滑以保证材料的安全性。
2 ．趣味性原则
教师在玩竹体育活动中观察和了解幼儿的运动兴趣与特点，充分把握幼儿的喜好和愿望。首先，在活动中，教师根据幼儿的需要，选择趣味性较强的内容，如滑板车、竹推轮、竹球、竹圈等等，使幼儿在体验竹运动乐趣的过程中自主学习。其次，教师根据幼儿身心特点，运用游戏形式进行教学。我们通过教师和家长共同收集、挖掘了许多民间游戏，如骑大马 ( 竹竿一头装上马头，幼儿骑在竹竿上模仿骑马的动作 ) 等。另外还创编了一些玩竹运动游戏使运动过程变得愉快、有趣、轻松，让幼儿体验到运动的快乐。此外，还结合教育目标、内容及场地器材的情况，利用周边已有的自然竹资源，如带幼儿到农家竹园，开展“穿竹林”“爬竹竿”等活动，园内也尽可能创设富有野趣的竹运动区域，如钻爬区、攀爬区、玩水区、技巧区等等。
3 ．适宜性原则
我们根据幼儿的年龄层次、活动能力、身心发展规律等适时调控活动密度和强度，科学有效地开展玩竹体育活动。有些竹运动器具是在对真实竹器的适当缩小的基础上制成的，如“竹筛”“斗笠”等，在制作过程中都按一定比例缩小，便于幼儿携带和运动。
4 ．整合性原则
首先，在体验中实现整合的思想。教师经常带幼儿到幼儿园周围的农家竹林游戏，在竹林里，幼儿自由追逐、嬉戏。在参观竹器店的活动中，幼儿了解了竹子的许多功用，知道竹子不但可以制成竹椅、竹篮、竹席等生活用品，还可以制成许多精致的竹工艺晶等等，积累不少有关竹的经验。
其次，环境创设遵循整合思想。我们充分利用户外场地，创设了各种运动区域，如钻爬区、攀爬区、技巧区、平衡区、跑跳区、玩水区，在这些不同的区域中，满足了幼儿走、跑、跳、爬等运动需要，诱发了幼儿与环境积极互动的兴趣。适宜而又充满挑战的环境推动了幼儿的全面发展，提高了幼儿的综合运动能力。
第三，活动形式的有机整合。多种形式的整合可以为幼儿提供充分的活动条件和发展机会，我们灵活应用集体活动、小组和个别活动等多种形式，满足不同发展水平、不同发展速度的幼儿需要。开展了多种形式的玩竹活动，如野外的竹林爬竿、大带小练本领、踩高跷、跳竹帘、穿竹林赛跑、跳竹梯、爬竹梯、玩竹运动会等，这些玩竹活动使幼儿活动的积极性明显增加。
竹体育活动的成效
1 、优化了幼儿园运动环境
我们建立了园区竹林，创建了不同区域的竹子乐园，如平衡区有锻炼平衡能力的竹桩、竹桥；攀爬区有发展手臂力量及灵活性的爬竿和锻炼耐力的竹云梯；综合区有发展手臂力量和脚部柔韧性的竹单杠、竹双杠、竹秋千；钻爬区有练习钻爬动作的竹山洞等等，体现了运动环境的自然化、生活化和趣味化。
2 ．发展了幼儿良好的心理品质
利用竹资源开展富有野趣的农村幼儿体育活动为幼儿创设了一个“冒险的世界”，满足了他们自主探索的需求。幼儿通过探索、尝试、寻求各种运动方法，在提高运动能力的同时，发挥了主动性、积极性、创造性，培养，了机智勇敢、互相合作、不怕挫折等良好的心理品质。
如今，在开展富有野趣的农村幼儿体育活动的基础上，我们开展竹文化渗透到各主题活动的研究，扩展和丰富竹文化的内涵，逐步形成我园竹文化的办园特色。
与中心城区幼儿园相比，农村幼儿园拥有更广阔的活动天地和更丰富的乡土教育资源。农村幼教工作者们一直致力于利用农村资源，拓展幼儿学习和活动的空间，丰富幼儿的运动内容，促进农村幼儿的全面发展。在探索乡土资源与幼儿园户外运动融合的过程中我园利用自然环境，创设富有挑战性的活动场地；利用乡土资源，增加丰富多彩的运动材料；结合乡土文化，开展多姿多彩的户外游戏，努力为幼儿营造充满野趣、农趣、童趣的户外运动氛围。
      一、因地制宜，创设富有野趣的户外环境
      立足全园，合理规划活动区域
      我园拥有开阔的、形式多样的户外活动场地，依据场地空间、环境条件及幼儿动作发展的需要，我们最大限度地整合了原有环境，形成了跑跳、钻爬、平衡、投掷等多个运动区域，为幼儿提供更大、更全的实用活动空间。在实践探索过程中，教师开动脑筋，充分利用园内的草地、小树林等自然资源，创设了富有野趣的户外运动环境。利用幼儿园内小树林形成的天然“关卡"，开展“走迷宫”“闯关”等游戏；利用草地创设“敌方阵地”，进行爬行游戏。我们依据幼儿园草地原有的弧度，重新规划了一个小山坡，为孩子们开展“登山”等小游戏提供了条件。通过这些改造，我们将幼儿园户外场地打造成了一个野趣十足的游戏场所。
      深入局部，拓展原有区域功能
      通过深入挖掘每个运动区和周边环境的价值，我们充分利用地面、墙壁、走廊等环境资源，拓展活动区功能。我们利用墙壁开展攀爬和投掷等活动，除此之外，还将大型活动器械、树林、草地的空余空间整合成多功能运动区。在多功能运动区里，幼儿可以玩投掷与“打老鼠”等小游戏，也可以开展“捉迷藏”和追逐等游戏。这样的有效利用使幼儿园内原有的户外环境变得更加生动、有趣。
      依托乡野，巧用田园活动空间
      我们充分利用丰富多彩、形式迥异的社区资源，扩展幼儿活动空间，增添幼儿活动环境的趣味性。幼儿园周围的田野也是幼儿进行户外运动的场所。我们在农田里举行别开生面的田园活动会：利用秋后的稻田进行“跨草垛”游戏。跨田沟、走田埂、“运粮食”“寻宝”等富有挑战性的活动深受幼儿的喜爱。社区与田野环境的融入使单一形式的幼儿园户外活动变得有滋有味。
      二、变“废”为宝，增创具有农趣的运动器械
      农村幼儿园户外运动普遍存在运动器材单一、材料缺乏、器械设施模式化等问题，这在很大程度上影响了幼儿运动质量。但是，农村幼儿园有着丰富的乡土资源。教师能创造性地利用乡土资源，制作出各种具有农趣的运动器械，丰富幼儿园户外运动材料。
      我们主要利用一些废旧农用材料、草堆、秸秆等乡土资源制成运动器械。这些材料成本低，制作简单，贴近幼儿生活，富有自然情趣。我们用废弃的稻草做成稻草滚筒以及草龙、草垫、草飞碟等，幼儿可以使用这些器械玩“赶小猪”“舞龙”“飞飞碟”等游戏。高高低低的废弃木桩被安置在草坪上，成了幼儿走走跳跳的运动器械。我们还用竹子做成竹梯，搭建“空中架桥”。这些源于农村日常生活的运动器械深受幼儿的喜爱。
      三、返璞归真，开展激扬童趣的户外游戏
      顺应幼儿天性，开展特色小游戏
      我们遵循幼儿想象力丰富、模仿能力强的特点，结合幼儿园已有环境和材料，并根据不同年龄段幼儿的特点，开发各类特色户外小游戏。如“小小解放军”游戏中，木桩、竹梯、草席、纸球……变成了“地雷区”“崎岖的山路”“敌人的碉堡”，大班幼儿扮成英勇的“解放军”，跨越重重障碍，占领“高地”；“挖红薯”游戏中，中班幼儿背上小竹篓，在沙土中挖“红薯”(玉米棒)，仔细找，用力挖；“骑马”游戏中，小班弟弟妹妹骑着“小马”(竹竿)，走过竹梯铺成的“小桥”。这些特色小游戏来源于幼儿的日常生活，充满童趣，幼儿运动的热情更加高涨。
      着眼幼儿发展，增创挑战性游戏
      幼儿是天生的“冒险家”，“冒险”源于幼儿的发展需要。为此，我们特意选择和设置富有挑战性的游戏情景，引导幼儿克服困难，挑战自己。“运南瓜”“过竹桥”游戏中，随着竹梯下轮胎数量的逐渐增加，幼儿的紧张情绪也随之升温。然而，同伴间的竞争意识催促着幼儿尽快想出好办法，克服困难。“摘果子”游戏中，大班幼儿倒爬绳索、跨越障碍、爬上高高的梯子，尝试用最短的时间摘下最多的果子。遇到难题，小伙伴们齐聚一头，出谋划策，总能想出千奇百怪的解决办法。在一次次的试验和比赛中，幼儿攻克重重难关，收获成功，自信心也随之增加。在失败与成功之中，幼儿全身心投入，实现自我超越。通过观察，我们认识到：挑战性的游戏同样蕴涵童趣。
      发掘乡间文化，增添民俗游戏
      农村拥有丰富多彩的民间文化和灵活多变的民间游戏。我们利用这些资源，并依据幼儿年龄特点和各班幼儿实际运动能力和兴趣，增创了多姿多彩的民俗游戏。“跳花竿”是幼儿比较喜欢的游戏，他们可以在竹竿“迷宫”中自主穿梭，同时还利用竹竿练习单脚、双脚跨跳、多人玩跳花竿，甚至尝试“三角形”“井字形”等花式跳法。此外，“舞龙”“抬花轿”“赛龙舟”“荡花船”“踩高跷”“骑木马”等传统民俗游戏也成了幼儿户外运动的一部分。
      四、我们的收获
      通过对乡土资源的探索，我园创设了富有野趣、农趣、童趣的户外运动氛围，幼儿园的户外活动面貌焕然一新。在探索中幼儿园、幼儿和教师都受益匪浅。
      幼儿园户外运动更加自然、活泼
      通过挖掘幼儿园及周边多元的自然资源，我们创设出具有情境性、挑战性、趣味性的户外活动环境，开展蕴涵野趣、农趣、童趣的户外运动。走廊、树林、小山坡、墙角边等每一个角落都巧妙地成为了幼儿运动的快乐小天地，户外运动环境变得更加生动有趣。社区、田园环境拓宽了幼儿园运动场地，乡土资源化为运动材料，民俗游戏走进幼儿园，这一切为幼儿园户外运动增添了自然元素。开阔多变的场地、丰富的运动材料、多姿多彩的游戏吸引幼儿的眼球，触动幼儿的运动神经，激发幼儿的运动积极性。
      幼儿户外运动能力、积极性大幅提高
      幼儿园原有的运动环境单一、运动形式单调、运动器材简单，幼儿运动积极性不高。而现在灵活多变的户外运动大大激发了幼儿的运动潜能，提高幼儿动作的协调性、灵敏性、平衡感、方位感。面对每一次的尝试，幼儿总能认真对待，在挑战中超越自我，收获自信，体验成功的欣喜。幼儿将生活中的技能迁移到幼儿园户外运动中，开动脑筋，完全投入运动情境中，他们在运动中学会合作，分享已有经验，学习新经验，享受成功的喜悦，运动积极性大幅提高。
     教师组织、指导户外运动的能力不断提高
      在积极挖掘和开发幼儿园运动资源的过程中，教师自身的专业能力也在不断提高。教师“挖空心思”，从幼儿的发展出发，利用幼儿园、社区田野资源，创设富有野趣的户外环境，增创具有农趣的运动器械，开展激扬童趣的户外游戏。在挖掘与开发运动资源的过程中，教师专业理论与实践经验不断融合，教师组织户外运动的能力不断提高。在运动过程中，教师认真观察幼儿行为，积极回应，适时介入，有效指导，引导幼儿开展更高水平的户外运动。在点点滴滴的实践探索中，教师组织活动的指导能力逐渐增强。
      我们充分利用园内自然资源，挖掘、利用乡土资源，开展各类活动，引导幼儿感受野趣、寻找农趣、体验童趣。我们期盼能够进一步带领幼儿走进家乡文化、走进自然田园，利用有限的资源生成无限的教育空间。
农村有着许多得天独厚的自然和社会环境，这是孩子生活、学习、游戏的大课堂；丰富的民间文化、淳朴的民风、厚道的乡情、自然的物品等都是幼儿园可利用的教育资源，应充分利用这些丰富的教育资源，促进幼儿的各方面和谐发展。

    一、通过多种方式，了解本地的资源优势

    每个地域因其所处的地理位置的不同，就有着各自不同的自然资源，如，秋芦中心幼儿园，地处山区，那里有着丰富的山林资源，家家有成片的果园、茶厂、养殖基地，幼儿园附近就是美丽的秋芦溪风景区，孩子上学路上所看到的，以及家里成人随着季节变化的播种、管理、收获，孩子们的兴趣、话题也就随之产生，为了满足孩子们的发展需求，我们尝试用查阅地方志、地方网站、地方文化馆、采访当地的老人、给家长发放调查表等各种方式了解当地的自然资源、人文资源、产业资源等。

    二、依据儿童身心发展特点，科学地选用本土资源

    当丰富的教育资源成为教育内容之后，要想发挥应有的教育价值，还必须考虑整合各领域的教育目标。

    秋芦镇的山林物产丰富，随着季节的变化，各种自然资源常常成为孩子们热门的话题和游戏的材料。夏天到了，大人们用的麦秆帽受到幼儿的特别青睐，时值麦子收割季节，麦秆到处可见，随手可得，于是教师同家长一起收集材料投放到班级上，整合各领域的目标，和小朋友一起开展多项探索活动。有认知领域的科学探索活动《麦子成熟了》、科学小实验《吹豆豆》（把空心麦秆的一端分成几叉向外稍压后放上豌豆，然后向上吹气，豆子会随着气流的强弱一高一低地飞跳）、美术领域的活动：麦秆吹画等。还有麦秆系列手工制作，把这些手工作品又投放在角色游戏区让幼儿游戏。我们还充分挖掘家长资源，让家长参与编织他们小时候的各种物品，如麦秆裙、披风、草鞋等并把它们收集起来投放到表演区，让幼儿进行艺术表演，如跳草裙舞，时装表演等。就这样，我们以一种资源为基点，在使本土教育资源作为我们幼儿园教育内容运用的过程中，通过预设和生成相结合的方式，使各领域横向或纵向联系起来，并利用适合的现成的教材或自己创编的一些教材，让语言、艺术、社会、科学、健康等各领域的教育目标在教育活动中得到有机的整合。

    三、发挥资源优势，让幼儿在与环境互动中自主学习

    1.走进大自然探索

    热爱大自然是幼儿的天性，幼儿生来就是对自然环境中的水、土、大气、生物有着浓厚的兴趣。因此，幼儿园在开展教育活动的过程中，幼儿园周边的田野、山头、果园、饲养场是幼儿学习的最佳场所。

    去大自然中探索种种有趣的现象。在“春天”的主题活动中，我们让幼儿看一看，找一找，摸一摸大自然中各种野花、小草、小树等。体验其异同，在田野里，观察水稻的生长过程，记录水稻的种植方法。收获的季节，让幼儿到地里挖地瓜、拾稻穗等，培养了幼儿关注环境爱护自然的情感。

    2.在社区中开展活动

    利用社区中的各种场所，让幼儿参与实践活动，如到村老人活动中心与老爷爷、老奶奶进行联欢活动，表达对老人的尊敬。在组织“我身边的人”主题活动中，带领幼儿到养殖场观看工作人员的劳动过程。在这些活动中，激发孩子们尊敬他人的情感，开阔眼界，丰富知识。

    3.收集、利用农村自然材料农村中富含着丰富的开放性的自然资源，稻草、麦秆、芦苇、竹子、泥土等等自然材料到处可见，随手可得，充满着浓郁的乡土气息。我们利用这得天独厚的条件，发动家长和幼儿收集自然材料，汇集起来，加工制作，就是用之不尽的学具玩具。除此之外，还有自然界随手可得的木棍、石子、野草、果核、贝壳等不用花钱又容易取得的材料，利用这些自然的材料开展丰富多彩的活动区活动。由于这些玩具是幼儿自己动手制作的，格外珍惜，而且参与游戏的积极性特别高，促进了幼儿创造力、想象力、合作能力的发展。