1、 以撰写教学叙事为切入点 着力提升教师素质
赵湾乡三道岭中心小学 易远春
高效课堂建设，学校要根据自身发展需要，主要依托学校现有资源或优势，解决本校及本校教师在教学及发展过程中的问题而开展的研究，是教师专业化发展的有效途径。本人认为，真正有价值的高效课堂建设研究，应该贴近教学实际，发挥教师的主体性，引导教师从日常教学工作开展教学研修，以撰写教学叙事为切入点，在教学工程中寻找、发现问题，在此基础上开展调查研究、合作研讨，去创造性地解决问题。用问题引导教师自觉地思考自己的教学现状，从而提高自身业务素质。
一、关注细节，发现问题
教育者，如果将自己终日陷于忙忙碌碌的教育
2、与教学之中，没有思想、没有积累，日复一日、年复一年地重复自己，那么他充其量只是个机械操作工，不能称为严格意义上的教师。教育者，应自觉做到具有问题意识，具有清醒的头脑和敏锐的观察力，善于从看似平常的教学过程中发现和提取问题。
1、问题可以来自自身
要求教师在设计和组织课堂教学时正确处理好预设和生成之间的关系，做到“精心预设、动态生成”。对照教案和上完课后的学案，发现、比较两者之间的差异，可发现许多问题。比如：本堂课我和学生有没有形成真正的互动？这个知识点学生为什么还一知半解？这次小组合作学习组织得为何不理想等等。
2、问题可以来自他人
在开展教学研讨活动时，不要急于对课的成败得失下定论，
3、而是提倡教师从某个环节或片段中提出疑问，开展研讨、商榷，变“评课”为“议课”，从他人的实践中积累素材，提取问题。
3、可以从体验成功中发现问题
每位教师几乎每周都会遇到一个或者多个成功的案例。可以用写日志的方式，记下教育过程中或长或短的精彩一刻。并对现象作理性的分析，不断积累良好的教育教学方式和方法。
4、可以从寻找遗憾中发现问题
正视失败，发现失败的原因。可以吸取经验教训，避免重复自己的错误。并且做到不断审视自己，发现自己的不足，找出差距，不断纠偏，在一次次的自我否定中，教育教学水平必定作螺旋式的上升，也能不断提升自己的内动力。
二、实践反思，解决问题
实施高效课堂下的校本研
4、修，其基本途径是专业引领、同伴互助和教师反思，三者相互渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统一体。学校要创新校本研修方式，丰富校本研修内容，形成有特点的校本研修活动，使校本研修贴近教师教学和学校实际。可以从以下四个方面加以探讨：
1、互动研讨促观点碰撞
学校以教研组为单位，每月举行一次互动式、参与式的专题研讨活动，这是落实同伴互助的一种方式。在活动中，教研组在月始就告知本月研讨的主题，并搞好职责分工，教师们利用近四周的时间进行实践研讨，月末分教研组在一起互动研讨，老师们通过实践都能围绕主题展开评议，发表见解。这种主题化的研修活动，有计划有目的地实施，在小课题的串联下，一研一得，循环上升，可
5、以实实在在地解决教学中的一些实际问题，提高了校本研修的质量，提升教师课堂教学研究的能力。
2、教学叙事促教学反思
教师成长之路应是经验加反思。教学叙事真实地记录教师教学行为，体现教师的教学理念和教学思想，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，更是教育教学研究的宝贵资源。把教师的教学行为作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师教学行为进行诊断与评价。如教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的，哪些是需要改进的等问题，并撰写成短小精悍的教学叙事，一周一上交，帮助教师逐步养成随时记录、自我学习的习惯，不断地积累丰富自己的教学经验，从而有
6、针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进自己教学水平不断的提高。
3、专题论坛促观念更新
学校各教研组对在教育教学实践中产生的问题和疑难展开专题研讨，研讨的问题是本组内的共性问题。教研组长根据组员提供的研讨问题作恰当的梳理，然后向组内成员发布。如文科教研组研讨的主题有“课堂教学中的预设和生成”、“面对新课程，你想说什么”、“语文课如何实施高效课堂建设”等等。教师们结合自己的教学实际选择主题进行钻研，通过查阅资料、调研访谈、思考总结，在论坛会上充分发表自己的观点。最后，教研组长就本次论坛作总结，肯定成功的实践经验，指出问题与不足，或希望组员继续钻研论坛中提出的疑难问题。通过观点的碰撞，更
7、新教师们自己的教育教学理念。
4、师徒结对促骨干成长
师徒结对，顾名思义，就是骨干教师与青年教师结成师徒，师傅对徒弟实施“传、帮、带”，引领和指导年轻教师走上专业化成长的道路。在带教前由师徒双方一起根据学校的师徒结对的目标和要求，制定自己的师徒带教工作规划；建立“师徒档案袋”制度，详细记录和整理收集师徒之间活动情况和活动成果资料；建立“师徒工作常规”制度，如师徒合作备课，徒弟上课。师傅听课、评课，师徒理论学习等；建立“师徒成果汇报”制度，每两个月定期召开一次交流研讨会，由师傅作出评述，徒弟汇报学习情况，共同提出改进措施，每学期向全校作一次师徒工作展示成果汇报，由师徒合作，师傅指导徒弟上一节展示课，课后师傅进行点评。学校建立“师徒奖励”制度，通过综合评价对进步突出的青年教师和带教成效显著的师傅，进行物质与精神奖励，并在评优、职称考核等方面给予适当倾斜，从而促进骨干教师队伍的健康成长。
高效课堂教学要求教师要走上研究之路，校本研修不断能创设和谐浓厚的研究氛围，还能实现研修与培训并举，自主研讨与合作探讨相结合，行为与理念互动，研究与使用相统一。同时还能唤醒教师的主体意识，促进教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供肥沃的土壤。
二0一二年十二月十六日
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