铰链四杆机构的曲柄存在条件.doc

教材名称：机械基础常识

《铰链四杆机构的曲柄存在条件》教学设计

【设计的基本理念】

本课根据中职学生的知识水平和已有的知识、技能、经验和兴趣，打破传统的先教后学的教学方式，以学生的学为主，教师点拨为辅，让学生在任务的引领下积极主动地参与学习，经过思考、自主探究、互相协助、“理实一体化”后进行归纳总结，达成教学目标。旨在创造以学生为主体，教师为主导，使学生参与、自主协作、探索创新的学习模式，从而极大地激发学生学习的兴趣、动力，在参与过程中使学生获得极大的成就感，进而增强学生的自信心，从而增强了机械基础课堂教学的实效性，提高了机械基础的教学质量

【教材分析】
1、本节是本课程的核心内容之一，它既是前面所学内容的实践应用，又是从曲柄存在条件过渡到判别别铰链四杆机构的桥梁，在起着承前启后的作用的同时，将理论内容过渡到实践应用。
2、通过学习本节内容，可以提高学生对铰链四杆机构正确判别的能力 。
3、主要内容：铰链四杆机构类型的判别：

判别铰链四杆机构的类型

铺垫
曲柄存在的条件

【学情分析】

1、专业水平
《机械基础》是一门综合性较强的专业基础课程，也是专业基础课程中较难掌握的一门课。《铰链四杆机构的判别》这节内容是本课程的一个重点，它实用性很强，而职校学生基础差，学习积极性不高，行为习惯也不好，观察能力和专业水平能力都比较差。
2、采取措施
在设计教学活动时，将大量时间让学生观察动画吸引学生的注意力——再例举生活实例——提出问题引发学生的思考是否有曲柄——知识拓展提出如何判别铰链四杆机构的三种类型——强化、引申知识——举例让学生分组讨论归纳出结果，将结果应用在练习中进行比赛，对各组进行排名，以此，可以增强学生思考问题的兴趣与积极性。与学生就生活中的经验进行相互交流与沟通，进而让理论知识为实践服务。

　【教学目标】

1、总目标：灵活的运用杆长和条件进行铰链四杆机构类型的判别；
2、结合学生的实际情况和教材的知识结构以及对教材的分析，我确定了如下教学目标：
知识目标：
1、掌握铰链四杆机构类型的判别原则。
2、理解杆长和条件并灵活的应用杆长和条件进行四杆机构类型的判别
能力目标：
1、结合生活实例，让学生学会正确判别它们各为铰链四杆机构中的何种类型。
2、培养学生的观察能力和形体分析、视图分析能力，提高实践与思维能力。
情感目标：
1、培养学生的观察力和对知识的求知欲，养成积极主动地学习习惯，学会理论联系实际，积极参与到学习中去 ；
2、培养学生的作图技能及认真、严谨的作风，增强团队协作能力及创新意识。

　【教学重点】

本着教材内容和学生当前掌握的知识水平，确立如下教学重点和难点：
重点1：铰链四杆机构的三种基本类型。
确立理由：学生只有熟悉铰链四杆机构的三种基本类型才能进行下一步教学。
重点2：熟悉杆长和条件及其推论，进而判断铰链四杆机构的类型。
确立理由：只有让学生熟悉杆长和条件才能顺利地进行铰链四杆机构类型的判别。

【教学难点】

②难点：掌握铰链四杆机构曲柄存在的条件。
确立理由：并不是所有的铰链四根杆机构都有曲柄，有曲柄存在时会有三种情况否则只有一种情况。
关于重点的突出、难点的突破，将在教学过程中加以具体说明

【教学方法及设计意图】

设计意图：
1、《机械基础》课程的教学特点是以理论为依据，强调学习的实践性。着重学生理论联系实践，平时多注意观察与实践。
2、创设任务情境从而引导学生自主探究进而能够进行归纳总结”
教学方法：
1、直观演示法：强化学生的感观刺激，激发学生兴趣。
2、问题教学法：激发学生学习兴趣，调动学生参与学习积极性，培养学生解决问题的能力，使学生养成问题探究的学习习惯
3、任务驱动法：精讲多练，充分将课堂交给学生，以完成一个具体的任务为线索，把教学内容有机贯穿在任务之中，让学生在任务的引领下，经过思考和教师的点拨，积极主动地参与学习，达成教学目标。
4、讨论教学法：在讨论中使学生更多的参与学习过程，对问题进行深入的探讨，提出各自不同的观点与见解。而不再是静听与旁观。使学生成为知识的共创者，养成合作学习的习惯。
5、互动式教学法：激发学习热情，使学生的思维能力得到较大的提高。
6、理实一体化教学法：理论与实践并进，改变了学生厌学的情绪。
7、练习教学法：能增强学生对知识与技能的记忆，促进学生认知的发展，促使学生熟练掌握相关知识与技能。

【学习方法】

1、观察法:充分调动学生的积极性
2、讨论法:突出本课程的教学特点
3、自主探索法：学生通过观看动画与自主学习，采用建构学习模式从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决
4、协作学习法：通过小组协作，各组比赛的模式培养学生团结协作的能力及积极向上的竞争意识。

板书设计】

§4.2铰链四杆机构的曲柄存在条件

（a）曲柄摇杆机构
一、三种基本类型 （b）双曲柄那个机构 满足曲柄存在条件与杆长和条件
（c）双摇杆机构

二、曲柄存在条件:
1、 杆长之和条件
—— (最短杆＋最长杆) ≤其余两杆之和
2、 推论：（1）满足杆长之和条件：
（a）最短杆为连架杆 曲柄摇杆机构。
（b）最短杆为机架 双曲柄机构。
（c）最短杆为连杆 双摇杆机构。
（2）不满足杆长之和条件，均为双摇杆机构。

【教学过程】

1、观看动画 吸引学生眼球，唤起了学生的学习情绪，对学习新课知识充满渴望
2、提出问题 引发学生思考
3、分组讨论 试着解决问题
3、知识拓展 介绍解决问题的方法
5、各组比赛 激发学生学习的主动性与积极性
6 总结结论 强化认识
7、归纳要领 加强学生的记忆
8、课堂练习 巩固知识
9、德育渗透 加强学生的职业素养
具体过程：
：
一、复习：
1、铰链四杆机构的组成：连杆、两个连架杆、机架
2、复习曲柄存在条件：
当：Lmin+Lmax≤L′+ L″时
式中：Lmin为最短杆长度
Lmax为最长杆长度
L′、 L″为其余两杆长度

1.上述三副图中机构运动形式一 致吗？
2.各根杆件的运动形式一样吗？
3.有曲柄存在吗？
4.它们各以什么作为机架的？
5.它们又各是何种机构？
6.能说出实例的名称吗？

解决策略：
是在具体任务驱动下，借助多媒体演示，通过分组协作解决问题，即分组讨论 试着解决问题
1、三种基本类型
（a）曲柄摇杆机构
（b）双曲柄那个机构
（c）双摇杆机构
2、根据曲柄存在条件，可以推导出铰链四杆机构的三种基本类型及判别方法：
1）最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和，则：
①取最短杆为连架杆时，构成曲柄摇杆机构。
②取最短杆为机架时，构成双曲柄机构。
③取最短杆为连杆时，构成双摇杆机构。

1、拓展问题：
怎样判别铰链四杆机构的三种类型？在何种情况下，所组成的四杆机构均为双摇杆机构呢？
2、问题答案：
若铰链四杆机构中最短杆与最长杆之和大于其余两杆长度之和，则无曲柄存在，只能成双摇杆机构。
3、拓展意图
1）知识的拓展培养了学生独立思考、相互探讨及自学的能力，达到以“教师为主导，学生为主体” 这一原则。 同时也突出了本节课的教学重点。
2）旨在旨在加强知识巩固，检测对知识的灵活运用能力。

存在曲柄且满足杆长之和条件的四杆机构有以下三种类型：

三种类型
存在条件
曲柄摇杆机构
以最短杆的相邻杆作为机架
双曲柄机构
以最短杆作为机架
双摇杆机构
以最短杆的相对杆作为机架

引申：不满足曲柄存在条件的四杆机构均为双摇杆机构。

各组比赛 激发学生学习的主动性与积极性并加强记忆、加深兴趣

例题：

A B

C D

观察法、讨论法、任务驱动法、讨论法、合作学习法的应用达到了突破本节教学难点的目的.

各组比赛 激发学生学习上的竞争意识，提高学习效率

各组比赛做下面练习题，互判题目，各组组长公平统计比赛结果教师讲评小结。

断图示四杆机构是什么机构？（单项选择题）
(1) 

    A 曲柄摇杆机构 C 双摇杆机构
B 双曲柄机构   
(2)

  A 曲柄摇杆机构 C 双摇杆机构

B 双曲柄机构
(3)    

A曲柄摇杆机构 C双摇杆机构

B双曲柄机构

：
在工厂中工人的工作质量如何以及自身安全与否，主要取决于工人的工作态度与工作作风，因此作为职业中专的学生在平时就应自觉养成认真负责的学习、工作态度和严谨细致的学习工作作风

：
引导学生，复习旧知识，当相关的旧知识被激活时，学习才能够得到促进，因为新知识的学习是在学生原有的知识水平上展开的，只有让学生理解知识的联系，在学生原有的水平上搭建发展平台，才会促进学生的学习。让学生观看动画吸引学生的注意力、激发学生的求知欲、并引起学生的兴趣，为后面阶段的学习打下基础。整节课的设计围绕着中心问题“铰链四杆机构的曲柄存在条件”，以问题为中心使得学生对知识的建构具有整体性，符合学生的认知规律，将保证教学产生较好的效果。让学生在观看生活中的实例中发现铰链四杆机构的曲柄存在条件，让学生感觉到所学的知识接近自己的生活，从而产生浓厚的兴趣。
并且在解决例题及做课堂练习时采用分组讨论与比赛的方式，具有较强的开放性，这样的教学不但会激发起学生的参与热情也会使学生印象深刻更能促进学生积极的思维活动，只有创设此种环境：应用讨论法和合作学习法才能达到了突破本节教学难点的目的。同时让学生有表现的机会，促进学生对知识的灵活运用，这样知识才是活知识。同一小组的学生在这样的学习活动中不仅会相互协作，不同组之间又存在竞争意识，学生在这样的活动中才会有知识活用的灵感闪现，这些都是课堂教学中教学的生成效果，对学生的团结互助、相互协作及创造思维的培养有着重要的作用。这样更会使学生能够把自己的学习结果在讨论与竞争意识中展示出来，从而更能有效促进学习。德育渗透有利于促进学生自觉养成认真负责的学习、工作态度和严谨细致的学习、工作作风，提高学生的学习与工作素养。
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