创意心头脑打破定向思维.doc

温州市中小学心理辅导活动课评比材料 创意金头脑——打破定势思维

温州市中小学（含幼教）心理辅导活动课评比材料
温州实验中学 陈怡

创意金头脑
——打破思维定势
温州实验中学 陈怡
[适用年级]：七年级上
[理念阐述]：
（一） 皮亚杰认知发展论
皮亚杰（Piaget，1896-1980）的认知发展论提出个体从出生到成熟的发展阶段分别是：
1． 感知运动阶段 (sensorimotor stage)：0至2岁。
2． 前运算阶段 (preoperational stage)：2至7岁。
3． 具体运算阶段 (concrete operations stage)：7至11岁。
4． 形式运算阶段 (formal operations stage)：11岁以上。
从上述观看之，七年级学生已进入形式运算阶段（formal operational stage），这个时期开始以抽象思考为特征，能处理抽象概念，此阶段的青少年在思维方式具有以下三个特征：
1． 假设演绎推理：假设演绎推理是逻辑思维的基本形式之一。此种推理思维的特点是，先对所面对的问题提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案。
2． 命题推理：认知发展臻于形式运算阶段的青少年，在推理思维时，不必一定按现实的或具体的资料做依据，只凭一个说明或一个命题，即可进行推理。
3． 组合推理：在面对多项因素形成的复杂问题情境时，认知发展臻于形式运算阶段的青少年，可以根据问题的条件，提出假设，然后一方面孤立某些因素，一方面组合另一些因素，从系统验证中获得正确答案。
从以上得知，七年级学生已经具备了抽象思考的能力，在思考的特征中也能有假设演绎推理、命题推理、组合推理三种方式，可以知道初中阶段的学生其思考方式已经不在是单一化思考模式，因此在此阶段如何培养他有独立思考、多元化思考的能力是非常重要的。

（二） 创意思考发生理论
创造行为或思考如何发生，至今尚无定论。依据文献资料，主要说法有：
1． 行为主义学派－－论者强调刺激与反应间联结作用对创造能力的影响。梅尼克（S.Mednick）解释创造历程系运用联想，把有关因素重新组合，以符合有用或某些要件的过程。其中“知识”是基础，“联想”是媒介，此二者愈多，愈有创造可能。另一学者马滋曼（I.Maltzman）表示，独特性或创造性思考，经由不断地联想或反应可获增强，出现率可望提高。盖个体接受刺激后，倾向于先就所习惯的方式或熟悉的事物加以反应，随着反应次数的增加，联想就越难进行，当达到黔驴技穷的时候，便开始探索，萌生新奇独特的反应方法，此即创造发生的剎那（Busse & Mansfield,1980）。
2． 人文心理学派－－罗杰斯（C.R.Rogers）从人际关系观点指出，创造能力必须在个体具有良好的心理安全感，和心理自由方能表现出来，它是自我实现的象征。另一人文心理学家马斯洛（A.H.Maslow）也认为创造是心理健康的表现，自我实现的结果，但欲充分发挥则有赖于合宜的训练（Rogers,1954;Roweton,1970）。
综合以上学派的说法，我们知道创造力是一个人不可或缺的，且在近年来，培养学生创造思考的能力，已成为世界各国教育的发展趋势。于是我们当激发学生扩散性思考，培养学生流畅、变通、独创、精进的能力，以解决所面临的问题。
[活动目标]：
1. 让学生认识自己的思考模式
2. 让学生思考不要囿于成规
3. 以活动形式让学生体验不同的思考方式
4. 引导学生了解创造力是可以训练的
[活动准备]：课件、苹果两个，水果刀一把。

[活动设计]
环节
活动过程
设计意图
（一）
引入：创意金头脑——打破思维定势
教师：同学们好！
苹果中的五角星
活动步骤：
（1）教师问大家，谁吃过苹果？吃过的请举手。
（2）然后接着进行统计，每个人吃过多少（我相信，这时候人们一定会笑，甚至莫名其妙，会……？）
（3）教师说：好！既然大家都吃过苹果，既然都吃过数不清的苹果，那么我下面要问你们一个问题，你们看到过苹果里面的五角星吗？
（4）教师请看到过五角星的人举手（这时会发现根本没有人举手）。教师这时要拿着苹果，对大家说：这就奇怪了，你们吃了那么多的苹果，怎么会没看到过五角星呢？
（5）教师可以请一个人上来，不范在生活中如何切苹果（那个人肯定会将苹果竖着放好，从上面切下来）。等切完了，会发现根本没有五角星。
（6）教师问大家，你们是这样切吗？难怪看不到。五角星是这样切才看得到的（教师这时将另外一个苹果拦腰切开，将五角星展示给大家）。
活动反思：从这个游戏中，你最大的启示在哪里？（学生讨论回答）
师： 老师想告诉大家的是，创造就在我们的生活中。但在我们生活中，我们经常有一些思维的定势，我们习以为常，认为是理所当然的，而从未想过去质疑他们，殊不知它阻碍了我们的创造性。试想，要是牛顿将落在他头上的苹果也看成自然而然的事情，那他还能发现万有引力吗？既然如此，今天就请我们同学试着跳出常规，打破我们的思维定势，一起来打造我们的创意金头脑。（出示PPT）
热身活动，引起学生的思考并导入主题，点出打破思维定势的重要性。
（二）
我的脑筋会转弯
教师：老师这里有2个问题，先让我们来这个问题。1.如图所示，试以4条相连直线通过这9个点。
1、 如图所示，试以4条相连直线通过这9个点。
师：大家可以在纸上尝试连一下，限时3分钟。

答案：

(问学生：在寻找答案的时候，遇到了什么困难)
教师小结：大多数同学在解这个题的时候，有一个思维定势，习惯于在这9个点所组成的框框里寻找答案，而这个问题恰恰需要我们跳出这个框框，才能够解决它。世上的事情有时就这么简单得让人难以置信，如果你墨守成规，等待你的只有失败；相反，如果你稍微动一下脑筋，对传统的思维方式进行一番创新，就能获得成功。

1．了解什么是思维定势。
2．尝试打破思维定势。
（三）
问题二：盒子问题
一只蜡烛、一枚图钉、一盒火柴，利用这三个条件把蜡烛点燃，固定在教室直立的墙壁上。该用什么办法呢？
（用PowerPoint投影图片，用图片帮助学生理解问题）
让学生思考并回答。
教师对于学生提出的方法予以肯定，同时出示参考的答案并讲解：解决这个问题有一个很简单的方法，只需用火柴把蜡烛点燃，然后用图钉把空火柴盒固定在墙上，再用蜡油把蜡烛粘在火柴上，这个问题就迎刃而解了。
教师：大家之所以没能想出这一解决问题的方法，原因是在思考解决问题的过程中，我们只是把火柴盒看作是装火柴用的，而没想到它还可以用来固定蜡烛。也就是说我们用自己习惯的方式来运用这些物品，成为了一种思维定势，从而妨碍以新的自己方式去运用它来解决问题。
教师这时候开始引申游戏的深层意义。
1．体验不一样的思考方式。
2．让学生知道思考方式是多样化的，不要让自己想法囿于成规。

（四）
脑力风暴——空罐头盒的用处
教师：通过刚才两个问题，我们同学已经发现只要质疑习惯，突破自己思维的框框，开阔自己的思维，创造性的运用我们的大脑，这样问题就能轻而易举的解决了。那么，接下来让我们以发散的思维来解决这个问题，让我们来进行一场头脑风暴。
将同学以6人一小组，分组竞赛。（看哪一组找到的答案最多）。
空罐头盒有多少种用途？
提示问题
（1） 如果空罐头盒是悬挂的，它有哪些用途？
（2） 如果空罐头盒包含了厨房（书房、客厅、浴室、卧室）里的东西，它会有哪些用途？
（3） 如果把空罐头盒放在墙壁上（地板上、桌子上、树上、车内和地下），它有哪些用途？
（4 如果把空罐头盒和其他东西组合在一起，它会有哪些用途？
（5） 如果用不同的方法切割空罐头盒，它会有哪些用途？
（6） 如果空罐头盒变大（变小、扭曲、变味、变颜色、变得有粘性等等），它会有哪些用途？
（7） 如果空罐头盒是由不同的物质或材料做成的，它有多少不同的用途？
（8） 如果空罐头盒是可以穿戴的，它有多少不同的用途？
将以上问题，逐条呈现给学生，让学生逐条讨论，一步步引导学生发散思维，挖掘潜能。
师：真令人吃惊，一个空罐头盒子竟然可以有这么多种作用。真可谓“不怕做不到，只怕想不到啊！”
思考：由此想开……（学生讨论并发言。）
1．发散思维训练，旨在训练学生思维的流畅性和变通性。
2．分小组竞赛，能让学生在竞赛的环境下，极大的发挥出潜能，打破常规思维。 3．逐条讨论，步步引人入胜。充分调动学生的兴趣，使学生迫切想知道一个空罐头盒能演绎初多少东西。 4．通过发散思维训练，培养学生打破定向思维的习惯。
（五）
头脑风暴法
教师：创造力是可以培养的，刚刚我们同学进行的关于空罐头盒子的用途活动正是训练创造力的一种方法，即头脑风暴法。
头脑风暴法是美国创造工程学家A.F.Dsborm提出的一种培养创造力的方法。基本作法是：首先提出问题，然后组成小组进行集体讨论，相互启发、相互激励，尽可能多地寻找答案，一直到所有可能的答案都找出来为止。
今天，老师总算见识到了我们同学的创意金头脑了。只要我们全力突破我们思维的框框，开阔我们的思维，就能把不可能的事情变成可能，创造性地运用我们的大脑。
1．总结上一个活动，对同学们的创造性表现进行及时的肯定和表扬，进一步激发兴趣，为打造学生的创造性行为习惯打下基础。
2．让学生认识到创造性思维是可以训练的。
3．从活动中引出创造力的培养方法——头脑风暴发，让学生轻松愉快的接受。
（六）
1． 总结归纳
教师：今天，老师总算见识到了我们同学的创意金头脑了。只要我们全力突破我们思维的框框，开阔我们的思维，就能把不可能的事情变成可能，创造性地运用我们的大脑。只要我们在今后都敢于打破常规，跳出思维定势，发散思维，放飞想象力，对任何事物都能保持好奇心，每个人都能打造出属于自己的创意金头脑了。
2． 名人名言：一个不想思考的人是顽固者，一个不能思考的人是傻瓜，一个不敢思考的人是奴隶。
——杜伦孟德
希望我们同学都能做一个想思考，能思考，更是一个敢思考的人。
结束。
从活动的实际情况出发，进行总结反馈，让学生能有及时的反思总结，进一步的巩固所学的内容。

参考文献：
1.彭聃龄·普通心理学·北京师范大学出版社·04年9月
2.郑雪，王玲，宇斌编著·中小学心理健康课程设计·曁南大学出版社·03年9月
3. http://guidance.ncue.edu.tw/material29.shtml
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