1、《早》教材解读
这也是篇游记，作者通过对访问三味书屋时所见、所感的描述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
一、关于教材本身。
1、教过人教版的老师一定还记得，人教版的第七册有篇课文，就叫《三味书屋》，描述了三味书屋的陈设和鲁迅的书桌上“早”字的来历。和这篇课文一样，同样配有三味书屋的插图。但值得注意的是，课文中介绍三味书屋的地理方位是坐北朝南，与《早》这篇课文定位：坐东朝西，截然不同。那么，事实是怎样的，有兴趣的老师有机会可以到实地考察证实一下。
2、本文第一自然段中有这样一句话“我们在绍兴访问三味书屋”。对“访问”一词的运用，学生可能有疑问。因为
2、我们在平时的交流中，对“访问”一词，用得较多的是这个意项：有目的地去探望人并跟他谈话。比如“访问先进工作者”。其实呢，“访问”还可以用于对城市、纪念馆、名人故居的参观走访。如：这篇课文中提到的对鲁迅先生幼年读书的地方三味书屋的访问，还有“我怀着崇敬的心情，访问了这座英雄的城市。”这样的句子都是可以说的。
二、关于教材的重组。与《早》这篇课文有联系的，除了人教版的这篇《三味书屋》外，还有鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》、《战斗到生命的最后一刻》
《基础教育课程改革纲要》第十二条说：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教
3、学。”语文大家们说：学生光读一本语文书是学不好语文的。我想，我们语文老师不仅要善于引导学生读大量的课外读物，而且，也有义务对语文教材进行“重组”，进行再加工再创造，让孩子们的语文书富起来。因为教材不完全是教学内容，教学内容也不仅仅止于教材。就拿《早》这篇课文来举例：
《早》重组：《从百草园到三味书屋》、《早》、《朝花夕拾》。
《从百草园到三味书屋》将是学生升人初中后学习的第一篇鲁迅先生的作品，写了鲁迅先生的童年有自己生活的天地。一个是“百草园”，作者十一岁前，在这里玩耍，观赏园中景色，滋长了热爱自然的情趣；另一个是“三味书屋”，从十二岁到十七岁，作者在这个狭小、沉闷的书塾里，接受启蒙教育，
4、感受到了封建教育的不合理。
学生将《从百草园到三味书屋》与《早》相比照阅读时，老师可以建议思考下列四个问题：
1．少年鲁迅视百草园为乐园，而他又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗?
2．鲁迅少年时这样用功，为什么又要对三味书屋的生活流露出不满情绪呢?
3．怎样理解少年鲁迅背着先生“偷偷玩”和“偷偷画画”?
4．你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么?
学生经过热烈讨论，共同认识到：
1．热爱自然、追求新鲜知识，爱玩，这是儿童的天性，包括用功的学生在内，童年的鲁迅自然不例外。
2．刻苦读书，是少年鲁迅的主流，既出于他的求知渴望，又受到家庭环境的影响。而他对三味书屋的不满则是出于对封建教育制度的本质的认识。 ·
3，少年鲁迅是用功的学生，但三味书屋中的生活枯燥、气氛沉闷、学习内容脱离实际，严重限制了儿童身心的发展，因此，偷偷玩，偷偷画画，正表现了少年鲁迅发展个性和爱好的强烈愿望。他回顾这段生活，是对这段生活的珍爱。
对比阅读，可以一箭三雕：使讲读课文与课外阅读结合，消除学生由于认识片面而容易产生的误解，深化对课文中心的理解，同时，联系实际，提高思想认识。
《朝花夕拾》中描述了鲁迅先生小时候在三味书屋读书时的许多有趣的故事。作者到了中年才来回忆童年、少年时期的生活。但是，文章是用儿童的眼光和心理来写的，因而，学生一定会感到真切、生动
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