关于小组合作学习的几点思考.doc

关于小组合作学习的几点思考岳阳市君山区良心堡镇中学 黎文斌联系电话 [phone] 邮编 414019【摘要】“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。【关键词】课堂教学 小组 合作学习 思考目前，新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进，广大教师以此为契机，努力更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。但笔者发现，在深化课堂教学改革的同时，仍有不少教师对课改精神的理解有失偏颇，由此而对教育教学带来了一些不利影响。在此，就当前课堂教学中小组合作学习谈一些自己的看法。一、小组合作学习的泛滥与误区眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛看似很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，却忽视对合作学习有效性的指导新课标对小组合作的教学方式作了具体的要求。然而，在实践过程中却有很多教师缺乏经验指导，学生也不知如何去参与。不少人对于小组合作的理解就是把学生分成若干个小组，给一份功课他们做，或者让他们讨论若干个问题。我们很快就发现，这样做有太多的问题。首先是课堂纪律不好管理，几十个学生在一起上课的时候，课堂秩序良好，教师的讲课和学生的回答都有条有理。可是，一旦把学生分成小组，教室里面就吵得像个集市，甚至打架都出现了。另外，小组讨论的时候，大家都没有话说，不知道如何开展讨论，还不如老师在上面提问题，学生在下面举手回答问题来得有效率。最头疼的问题是完成一个功课的时候，往往是小组里面能力强的学生把所有事情都做了，能力差的同学只管抄作业，到头来什么都没有学到。这些不尽如人意的情况，恰恰又影响着整个课堂的教学效果。二、灵活贯彻小组合作学习的原则要求1、准确掌握合作学习的规则教师应根据学习任务的性质采用相应的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。2、精心选择合作学习的内容选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。3、加强对合作学习的指导课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。三、准确把握小组合作学习的适应环境小组合作学习并非是放之四海而皆准的金科玉律，它有其适用的条件。从目前国内外丰富的研究成果来看，对合作学习的适用条件没有明确地界定。1、不是所有儿童都适合在小组中学习儿童是具有丰富个性、不同文化背景的学习者，合作学习不会对于每一个儿童都是最佳的方式。一些批判合作学习的人认为，思想感情内向的儿童、胆小和害怕受到别人拒绝的学生，不适合在小组中学习。性格对立的学生会造成更多的小组冲突。一些心理学研究发现，以色列农庄儿童比城市儿童更具合作性，中国孩子比美国、加拿大孩子更为合作。这表明学习主体的个性、文化差异对合作学习方式的选用有着制约作用。2、不是任何一种合作学习策略均适用于所有的学科各学科的学习规律有所不同，合作学习策略不可千篇一律。在语言学科中，合作学习主要是鼓励小组成员相互交流信息，碰撞思维。而在自然科学的学科中，则多半是小组成员分工协作，共同完成作业。即使是同一学科，不同的学习阶段应对应不同的合作学习策略。如作文课中，在选题、审题、构思等阶段，可以运用合作学习策略，促使学生借鉴互补，共同提高，但是在写作文时，学生应该独立作业。3、合作学习不适用所有的学习任务一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习。有人认为探索性的思考题（要求学生作出某种有价值的预测发现）、拓展性的训练题（要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路）、比较性的分析题（要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案）、多步骤的操作题（设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作）等，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合采用合作学习方式。4、运用合作学习不能缺少相应的前提条件班级条件和规模会限制合作学习的运用。美国小学现有班容量为二十三四名学生，在政府的支持下，教育界开展了小班化运动，要逐步将班容量降为15人。这样教室里的空间较大，合作学习时小组间的干扰减少，教师关照也更为方便。而在我国中小学里，绝大多数班级规模较大，条件较好的城镇学校每班人数一般都有五十以上，教室空间太小，噪音太大，合作学习很难开展。四、分析解决小组合作学习中的难点问题1、学生自主、合作学习，教师不好控制，导致课堂进度慢，怎么办？新课程强调转变学生的学习方式，留出更多的时间让学生自主学习，课堂教学时间确实不像教师一讲到底那么好控制，导致教学进度慢，这是客观事实，也是课改出现的新问题。怎样认识这一新问题呢？要辩证看待“进度慢”，实施合作学习后，教学进度表面上是慢了，但从学生学习的实际效果看，这种“慢”还是有效果的。因为学生对语文产生了好奇心，学习的主动意识、合作精神、探究精神得到了激发，对教材的感知、领悟能力提高了，这正是新课程所希望达到的教学效果。2、小组合作学习要尊重学生的独特体验，但是学生的见解有时未必正确，怎么办？新课程强调尊重学生的独特体验，主要是着眼于“过程与方法”、“情感态度与价值观”两项目标。其目的在于让学生对教材有自己的感知和领悟，养成调动自己的积累来学习语文，并能独立思考，勇于提出自己见解的学习习惯，并不是为了检验学生的学习结果。但是，每个人的生活阅历和认识水平是不一样的，尤其是学生，我们不能苛求他们的见解都正确，当然也不是说可以肯定学生不那么正确的“独特体验”。所以对学生认识上的错误，教师仍然要给予纠正，引导他们获得正确的结论。新课程教学与以往不同的是，当学生的见解、看法不甚正确甚至错误时，教师首先要保护学生发表见解的积极性，然后因势利导，多角度启发，平等地说明其不够合理的理由，不要像过去那样用带有批评、讽刺的语气否定学生的见解，过分强调唯有老师的看法绝对正确。这样，学生才会真正体验知识形成的过程，养成平心静气对待别人的习惯。只要引导有方，学生的认识水平就会不断提高，其独特体验也一定会日趋合理。3、小组合作学习的内容有时难以激起学生的研讨激情，怎么办？这是因为有的教师在进行课堂设计时更多地考虑的是课堂教学进度或只是根据自己的想象去设计问题，而学生偏偏对这些问题不感兴趣，小组合作学习所讨论的问题有时虽然也是来自于学生学习过程中发现的问题，但其缺乏普遍性，所以很难激发起学生讨论的热情。有时教师安排学生讨论的时间太少也会导致学生兴趣难以激活现象。缺乏激情和生气的小组合作学习是难以达到预期的学习效果的，也就谈不上学生主体性的充分调动。开展小组合作学习必须把握好应有的契机。首先，教师要吃透教材，预知学生可能提的问题，进行精心设计。在课堂上教师要充分利用学生的好奇心，引导学生发现问题，然后根据学生提出来的各种问题，把握好讨论的契机，及时导入小组讨论，让学生在强烈的好奇心驱使下探讨问题，从而取得课堂小组合作学习的最佳效果。例如：在教孔乙己一文时，课文最后一句话“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了”，是学习这篇课文的突破口，同时又是该篇课文的难点。作者鲁迅是一位大家早已熟知的大文豪，他将“大约”和“的确”同时置于一句中，这是不是很矛盾？“大约”指的是什么？“的确”又指的是什么？教师从这里启发学生思维，引导学生讨论，在讨论中使学生了解孔乙己这个人物形象，同时也激起学生对造成孔乙己悲剧命运的原因进行探索。 其次，小组合作学习必须建立在独立学习的基础上。在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，才会相互间碰撞出思想的火花，才会出现争论，再在争论中形成共识，完成对知识的学习。这样的小组学习才会激发起学生的学习激情。 “合作学习”是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一。肖伯纳说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习的课堂一改传统的单一的师生互动，它不仅仅是师生互动，更主要的也是更多的是增加了生生互动。合作学习可以充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。合作学习的课堂，有效地提高了课堂教学的效率，让学生真正成为课堂的“主角”。