《珍珠鸟》.doc

《珍珠鸟》
教学设计

一、设计思路
《珍珠鸟》是人教版五年级上册教材中的一篇精读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程，全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举洋溢于字里行间。
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本，采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
二、教案
授课人
李东升
学科
语文
学校
好水乡红星小学
课　题
《珍珠鸟》
教 学

目 标
１、有感情地朗读课文，在熟读课文的基础上，背诵四个自然段。
２、理解课文内容，明白小珍珠鸟逐步信赖我的过程，体会小珍珠鸟的心理变化过程。
３、通过对语言文字的感悟，领会作者对小鸟的关爱之情，受到保护小动物的教育。
教学重点
了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。
教学难点
理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。
教学方法
在学生预习课文的基础上老师引导点拨，让学生自读自悟、合作探究
教具准备
插图、投影片、磁带等
教师活动
学生活动
设计意图
一、亲切谈话，感知文本
１、师：同学们，你们喜欢鸟吗？最喜欢什么样的鸟呢？
２、师：老师也喜欢鸟，这节课我们将学习一篇有关鸟的文章，我准备尽最大的努力让大家有所收获，你们打算怎么样？
３、师：你们是学习的主人，我相信你们通过自己的努力，会大有收获。对吗？

生：喜欢，我最喜欢百灵鸟，因为它唱的歌清脆动听……

生：我准备积极发言。
生：我准备认真读书，解决老师提出的问题。
生齐答：对。

通过与学生课前和蔼亲切地交谈，缩短彼此之间的距离，搭起情感交流的桥梁，营造和谐、民主、自由的课堂氛围。
二、 插图引入，直奔文本
（出示图片）这是书上的一幅图片，看着图，你想说什么？（板书课题）
2让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎样写珍珠鸟的？
生：珍珠鸟好小、好可爱啊。（读题时读得很美、很轻。）
生通读课文后自由发言。
生齐读最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

以插图作为导入新课的凭借，使学生在美的熏陶中，产生丰富的想象。
三、咀嚼文本：人是如何赢得信赖的？
1、师：通过读书我们了解到珍珠鸟不但长得小，而且胆子和声音也小。不过你们发现没有，文中有一句“渐渐地它胆子大了。”（投影出示）从怕人到胆子大，怎么反差这么大呢？
2、小鸟是怎么一步步信赖“我”的呢？哪一段最能反映这个过程？
3、请大家默读第四自然段，用笔把能反映小鸟一步步信赖“我”的词语、句子画出来？

生：也许因为它们太可爱了，怕人把它们关在笼子里失去自由，可作者对它们爱护有加，所以珍珠鸟就不怕人了，也就对人信任了。
生：第四自然段
同桌交流一下，如果你和他画的一样，证明英雄所见略同，如果你比同桌画得多，告诉他你的理由，如果不知道也可以请教同桌。

学生在读书时一边默读一边圈画重点词句，有利于养成良好的学习习惯。
4、教师相机板书：
起先……随后……渐渐地……先是……后来……
全班交流。（生自由发表自己的想法，汇报自己的学习成果）
学生尝试连起来说，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的。（可用自己的话说，也可用文中的句子）

这是对文章内容的概述，也是学生用自己的语言尝试表达的过程，在说话的过程中吸收语言，进行内化
5、投影出示课文
①起先这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书桌上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。（故意去掉三个一会儿）
②师：意思没变啊，用与不用究竟有什么不同呢？

6、假如你们就是这只珍珠鸟，走进珍珠鸟的心灵，体会当时它的心理，把文中的句子换个角度说，并加入自己的心理活动。
例：起先，我害怕他伤害我，所以只在笼子四周活动。
7、再仔细读读课文，你认为这是一只什么样的小鸟？从什么地方看出来？能用你的朗读表现出来吗？
生齐读这句话。
生：老师，你把“一会儿”丢掉了。
生：这个词重复用了三次，说明小家伙活动的时间特别快，一会儿这样，一会儿那样，表现了它的调皮，让人好喜欢。
生：用上三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”，（该生朗读本句，表现了珍珠鸟的“神气十足”，掌声。）
男、女生合作读，评议。

学生自由练说后全班交流。

生自由说。
如生：从文中“再偏过脸瞧瞧我的反应”形象地反映了它对“我”观察得细致，说明小家伙很聪明。……

珍珠鸟逐步信赖“我”的心灵历程是学生理解的难点，在这里，老师让学生根据自己的理解来解读文本，尊重学生的独特感受，另外，老师创造性地让学生转换角色，体验珍珠鸟的内心世界，这时，学生才真正与珍珠鸟透过了时空实现了心灵的契合。
四、动情品文，深入理解
1、由于“我”对珍珠鸟的关爱，它越来越信赖“我”，和“我”的关系日益密切。课文第五、六自然段向我们展示了这种美妙的画面。请大家选择一段，读出自己的独特感受。
①第五自然段要突出“淘气”、“再三”、“扭动”、“挤开”、“钻进去”，第六自然段要突出“居然”、“睡得好熟啊！”、“不停地咂嘴”、“做梦呢！”。
②师：一般情况下，鸟是怎样睡觉的？可文中的小家伙是怎样睡觉的？
2、师配乐范读
3、师：你最喜欢哪个自然段？能站起来背给同学们听听吗？

学生自由练读
指名读。（鼓励学生读好）

生：应该是站着睡的，随时保持警惕，只有这样才安全，可文中的小家伙却是“趴”在“我”的肩上睡着了，睡得很香。

生配乐读，可做动作。

生自由背诵、评议。

当学生能够通过美读来表现对文本的理解时，说明他们已经领悟了，这时教师就不必做繁琐的分析与讲解了。
五、课外延伸，拓展文本
1、看着此情此景，作者不由从心底发出一声呼唤：（教师引读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
2、你是怎样理解着一句话？
3、师：现在请同学们说说“我”获得鸟信赖的原因是，句式训练：“信赖，就给它 。”

４、师：把课文开头与结尾的这两句再颠倒过来说—
５、老师听过这样一个故事（投影出示），教师朗读。
有一个小男孩在家写作业，一只受伤的鸽子飞到了小男孩写作业的书桌上，小男孩为鸽子包扎伤口、换药，每天放学后，他给鸽子喂面包，喂鸽子喝清洁的水，鸽子和他的感情可深了，在他的肩头嬉戏，在他的掌心里休憩。放假了，小男孩要跟妈妈去看在外地工作的爸爸，这个小男孩的奶奶担心鸽子要飞走了，于是买了个笼子把鸽子关起来了，虽然每天喂食，可鸽子吃得很少。
等小男孩回来时，鸽子已奄奄一息了，小男孩伤心极了，变得沉默寡言，他奶奶很后悔，因为自己的疏忽，（　　）使孙子失去了一个最为亲密的朋友。
① 故事的结尾少了一个词语，你认为填什么最恰当？
②小结：只有在一个具体的语言环境中选择用词，才能准确。

学生齐读最后一句。

学生各抒己见。

生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。
生：信赖就给它更多的关心，使它愿意与你亲近。……
生：信赖能创造出美好的世界，真好！

生认真倾听故事。

学生交流：竟然、居然……

在深入理解文本的基础上，挖掘教材中的人文因素，对学生进行教育是十分必要的。课外资料的选取更增强了教育的针对性。
六、读写结合，升华文本
１、小练笔：
学习了这篇文章，我心潮起伏，不由自主地大声呼唤：“　　　　　　　　。”
２、配乐播放：《让世界充满爱》
３、今天这节课，我们目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱、一份宽容、一片呵护，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。

生交流感受

生认真倾听，自由想象。

学习语文是为了学习使用和更好地理解祖国语言文字，读写结合的安排，是学生运用自身语言积淀自由表达的方式，也是学生情感迸发的展示，此时的“情”真是意味无穷。
板书设计：
珍珠鸟————————“我”
　　　　 （信赖能创造出美好的境界）
先是……胆小
随后……试探　　　　　　　　不伤害
渐渐地……大了
先是……安全放心　　　　　　抚一抚
后来……索性。