各教研组长教研记录.doc

教研活动记录时 间xxx年3月25日中午12：3014：30地 点二楼会议室主持人xxx记录人王艳参加人员xxx、xxx、xxx以及全体老师教研主题幼儿自主性活动中老师的问题和困惑xxx：老师们，近一段时间以来老师们的教育理念正在发生着一定的变化，我们的自主性户外游戏的开展也已经有一段时间了，昨天和今天又针对中班和大班的户外自主性活动进行了观摩，我们发现老师们在组织活动的过程中有许多的疑问、困惑，今天我们就一起来研讨一下，帮助解决我们的实际问题，同时也请刘园长给我们更加专业的指导。哪位老师先来说一下？xxx：孙老师有疑惑。（许老师班中的年轻老师）xxx：好，年轻老师发现问题，鼓励。xxx：我先来讲一讲我的困惑。一孩子要玩滚筒排，但它是翻着的，这个孩子自己翻不过来，要我帮忙，我说：“你去找一个同伴帮忙吧！”于是，这个孩子就去找了一个小朋友帮忙，结果两个人一起努力了一会儿后，还是没有翻过来，那个来帮忙的小朋友就走了，这个小朋友又来要我帮忙，我帮他翻了过来，并抬到一定的区域，他开心地玩了起来。我不知道这样做对不对？这时，我发现他和平时我们玩的不一样，从顶上爬到头之后，两只手着地，我怕有危险，不知该不该干预。xxx：孙老师的这个问题非常好，很实际，这个就是我们现在老师们普遍存在的困惑，自主活动中要求老师放手，不知道该怎么做了。xxx：老师可以不管孩子，先让孩子自己试一试。xxx： 孙老师说的是两个问题，一是老师该不该帮忙。二是老师觉得有危险该不该管。部分老师：孩子找到老师了，可以帮忙。xxx：那个孩子磕着了吗？xxx：没有，后来又有一个胆子比较小的孩子也这样玩，跟着学，我就很担心。xxx：对呀！老师们，你们看，孩子并没有磕着，所以说我们要相信孩子，就像新西兰教育宣言中说的那样，孩子是部分老师：是有能力、有自信的学习者。xxx：对呀，相信孩子，他们可以。当然安全还是第一位的，老师绷紧安全这根弦还是非常必要的。而且我们老师也不要着急，比如安吉游戏开展了那么长时间，也不是全部的老师能管住嘴，管住手，不也是有一部分吗。我们才开展了一个月的时间，出项这样的困惑很正常，这就需要我们老师要有专业的判断，把握好干预的度。举例“攀登架上中班孩子悬垂的自主活动，孩子爬到攀登架一定的高度上，努力抓紧悬垂一会儿，跳下，有点儿趔趄，但仍不影响他继续这个游戏，旁边还有不同的孩子和他一样这样的活动，跳下时虽然都有点儿趔趄，但都没有安全问题。”老师们怎样作出专业的判断呢？一是要看活动的场地上有无异物，二是相信孩子的能力，尊重孩子的活动，可以看看孩子的表情、动作等来判断孩子是否具备这样的能力。在幼儿园曾经发生过的骨折意外事故大都是孩子在平地上自己绊倒自己所致，在剧烈的运动中发生的很少。举例“安吉游戏录像中孩子爬梯子的案例，”举例“总园孩子玩钻洞器械和四分之一圈组合攀爬的案例，孩子自己组合后，开始爬，发现不牢固，又重新组合，小心翼翼爬，有重复组合，想办法，看孩子动作的变化，开始用手抓住牢固的钻洞器械，帮助自己爬上去。”这说明什么呀？对，说明孩子有自己判断和调整的能力。紧绷安全的这根弦是对的，但一定要结合专业的判断，给出适度的帮助。xxx：安全一直是自主性活动中困扰老师们的一个大问题，安全应关注，但是不能因为过度的担心安全，担心没有或者不会出现的事情而限制了孩子们的活动，我们把环境预设好，尽量排除不安全的因素，活动中认真观察孩子，尽量不干扰孩子。这两天，从老师们的放手程度来看，理念正在转变，我们相信孩子，放手了之后，我们应该做什么？大家有没有思考，有没有困惑？xxx：我们有意识的放手了，去观察孩子，可是因为欠缺专业的判断，观察没有头绪。xxx：我们现在在没有能力之前，先学会放手，发现了问题，先管住自己，等一等，别盲目地伸手。xxx：老师们仔细想想，自主性游戏与我们原来开展的游戏有什么不同，什么样的游戏才是真正的自主游戏，请刘晓静老师来讲一讲你的案例和困惑。xxx：举例对比两组孩子的游戏状态。大班一组孩子玩投掷打敌人的游戏，扔的东西有沙包、纸箱、管子等等，孩子也很兴奋，满头大汗。旁边也有一组孩子在玩梯子轮胎组合跷跷板的游戏，一会儿放上布垫来玩，又进行调整等，孩子非常投入，自主，有很多创造在里面。我的意思就是想比较这两种游戏状态，对比一下，哪一种是孩子的真游戏，哪一种有老师的成分在里面。xxx：不是说孩子有愉悦的情绪就是真正孩子的游戏了，游戏性体验不是孩子真正游戏的全部。刘晓静：从材料看，幼儿是否自己选用材料。xxx：这个也有问题，我们班有一个孩子很少选用材料，就是在自娱自乐转圈圈，满足于自己的想干什么就干什么，我觉得这也是他的真游戏。xxx：幼儿的游戏分群体游戏和个体游戏。到底什么是真游戏呢？为什么强调自主？为什么专家说儿童不是在游戏，是我们在游戏儿童？对于什么是真游戏，本人认为自主性的游戏就是真游戏，在自然轻松的状态下，获得自己该有的发展。不管是室内还是室外，只要是孩子自主自发的，教师不干预的前提下，就是自主性游戏，例如下棋，只要是孩子自己选择的，两个人商量着自己玩，很开心，这就是自主游戏。从老师的状态看，尽可能的减少老师的干预，现场干预如果不恰当，会打断孩子的真游戏，孩子游戏是很投入的，我们不要打断他们。举例“总园角色酒店的游戏。”一幼儿想加入已经形成的一定群体的酒店游戏，她们不让，这个孩子多次尝试，未果。这个孩子来寻求丁老师的帮助，丁老师说：“你自己去想想办法。”你们说，老师可以帮助吗？用什么样的方式？王艳：我觉得老师在这种情况下，应该帮助。求助的孩子有这个需求。老师可以在观察的基础上，引导孩子想出更好的办法，让她去尝试，不行的话，老师再考虑怎样介入。xxx：交叉介入。xxx：老师当同伴，以游戏角色介入，帮助她，只要不干扰孩子的真游戏就行了。xxx：但有时候，比如说两个孩子骑车，一个孩子在后面骑得太快了，都撞到前面的孩子了，我就直接过去，给他们出示黄牌，说：“停，你超速了。”xxx：对，在这种情况下，该干预的就要干预，只要方式方法适合就可以了。还有，对于攻击性太强的孩子，教师一定要帮助他，对他的成长是有帮助的。但是，老师的关注不要把孩子们刚刚生成的萌发的小芽扼杀掉。那么老师都可以干什么呢？活动前，我们要考虑场地的安全、材料的安全，可以推介新材料，说明场地的划分，提醒安全，强调必要的规则，但不像在室内区域活动那样做的那么多。不要太多的条条框框，不要给孩子固定的玩法。活动中，我们老师要观察，在非必要的情况下，不要干预孩子，要么选用适合的方法，要么放在活动后干预。活动后，可以画游戏故事。今天玩后，大班的孩子兴奋地和老师说：“老师，我和你说今天我太高兴了”由此，我深刻理解了安吉游戏中，孩子们为什么活动后要画游戏故事。可以画下来与同伴讲讲，和老师讲，和家长讲。xxx：画游戏故事确实是一件非常有意义有价值的事情，对孩子挺重要的。xxx：分享案例“总园搭建房子。”孩子户外用纸箱搭建三角形的屋顶，相互合作、讨论、调整，最后终于用纸箱搭建了一个三角形的屋顶。后来这个孩子又想往屋顶放东西，自己尝试，又找人帮忙，找比自己高的同伴、找李老师、找保安叔叔等可以从这个案例中发现孩子可以获得什么经验？众教师：门口目测长度，找不同的人帮忙，知道男人比女人力量大，目测同伴的高度。xxx：后来我介入，提醒他能不能把自己变高，自己放屋顶的材料。他想了想。自己去轮胎、摞轮胎不断地尝试，终于成功了，特别自豪。我们发现孩子的探索无处不在。再来看这个案例“女孩子搭建房子”，搭建门口，调整两边的建筑（易拉罐）你们发现有什么价值在里面？对，对称、专注。有个女孩子说：“呀，我的家真好，我要躺进去。”小心翼翼，根本不会碰坏自己的房子，玩得非常投入，轻松自如的状态孩子自己关注到对称、关注到高矮、粗细，通过自己的探索，自己获得了知识。xxx：我还有一个问题。也是刚才角色酒店的事情，一个孩子非常想玩，他一过去请求，那些孩子们就说：“你是小偷，不能进来，你进来，我就报警了”这个孩子就低着头蹲在那儿，好长时间，后来我和他一起去，与孩子们交流，他偷你们的东西了吗？没有，那为什么不让进？这个孩子一直低着头，不说话，最后我在交涉的时候，他自己就走了。xxx：孩子不愿意可能是我们没有真正理解孩子，给予孩子心理上的那种真正的帮助，老师的干预让孩子没有面子了。xxx：“小偷”只是那些孩子们不像让他玩，而随口说的而已，他们想护住自己的领地，只要那个孩子没有心理落差，可以在结束后干预。xxx：角色区教师的干预的重点可能是情绪，搭建区关注的重点可能是搭建技能，体育锻炼区关注的重点是身体技能的发展，是不一样的。xxx：自主游戏中，老师们还是少干预的较好。xxx：孩子可以自己完成。xxx：孩子有自己调节的能力。xxx：大班与中班的游戏不一样，中班融合一些，大班混班的较少。xxx：大家遇到的问题在儿童社会性发展指南理论到实践这本书中都能找到答案。讲解孩子的情感维度、行为维度，社交发展的评价等。xxx：今后我们要相信孩子，放手让孩子去玩，多观察，少干预，不打断孩子的游戏。采取合理的指导和帮助也是可以的，帮助孩子的成长。xxx：现在，我们搜集的废旧材料比较多，利用得也很好，但是在投放前一定要检查好，干净、安全，可以与家长沟通，配合做好这项工作。教研效果与反思在多次集体学习、集体研讨、年龄组研讨户外自主游戏如何开展的基础上，我园的户外自主游戏已经开展起来了。老师们明白一定的自主游戏的教育理念，知道要放手，但在具体工作中，又出现了很多的困惑，如不知道要做什么？遇到事情不会判断？不知道自己该不该干预？不知道用什么样的办法更智慧等等。针对这些困惑我们分别利用两天上午的时间组织老师进行观摩、记录，然后在本次教研活动特别邀请刘园长参加，希望能给老师们更加专业的指导。本次研讨活动充分体现了教师的主体地位，老师在前，专家在后。先由老师提出自己的困惑，然后我们再帮助老师进行具体的分析、提升，更具针对性。通过一个个具体的案例、照片，尤其是结合老师们这两天自己亲眼所见、亲身体会的案例进行讲解，使老师们的思路更加明晰，思维更加活跃，也因此更加调动了教研的现场气氛，老师们踊跃发表自己的所闻所见，提出自己的困惑，表明自己的观点。在自己反思、同伴交流、专家讲解的过程中，进一步明白了要让户外自主游戏成为孩子的真游戏；老师一定要管住嘴、管住手；同时还要多加强学习，提高自己的专业判断能力；学会与孩子平等相处等等。今天的教研活动其实重点还是在于教师理念的转变，这也不是一朝一夕的事情。今后，我们还会针对活动中出现的具体问题，开展相应教研活动解决实际问题，在实践中践行先进科学的教育理念。还准备通过案例分享，促使老师思考和提升活动观察、判断和指导能力，帮助老师进一步转变理念。