把植物散播到远处.docx

课题
把植物散播到远处
课时
1课时
教材与学情分析
教材分析：
选自小学科学（教科版）四年级下册第二单元，在观察了花、果实、种子的基础上，对植物形态特征的进一步研究。学生将在这节课中认识各种植物的传播方式，教师要引导学生分析植物的传播方式是和植物结构、环境有着密切联系。本课内容主要包括两个方面。 第一，观察5种指定植物的传播方式。学生通过各种方法观察5种种子并发现它们特点，推测出其传播方式。 第二，修正推测，并观察其他植物的传播方式。学生通过比较、分析不同植物，发现各自的特殊结构，了解植物的不同传播方式。
学情分析：
知识储备方面：学生对一些常见植物的传播方式有一定的了解，有不同的生活经验。
科学素养方面：学生观察和研究能力已有较好的发展，能够有目的地进行观察研究。
心理发展方面：学生充满好奇心，探究欲望强烈，选用实验和话剧等学生喜爱的活动形式展开教学。
教学
目标
科学知识：植物传播有不同的方式，是为了将种子散布得更广，有利于繁殖后代。植物结构与其传播方式之间是有联系的。
科学探究：在观察的基础上进行合理的推测，通过实验，收集和分析信息获取证据，并通过有效表达与他人交流探究结果和观点。
科学态度：对自然现象保持好奇心和探究热情，分工协作，进行多人合作的探究学习。
科学、技术、社会与环境：了解人类的生活和生产可能造成对植物散播种子的影响，热爱自然，热爱生命。
教 学
重难点
重点：学生开展观察、实验、讨论等活动，理解植物巧妙地利用不同的方法把种子传播到远处。
难点：猜想和推测不同的植物把种子散播到远处的方法。
教学
准备
为学生小组准备:油菜、蒲公英、苍耳、葡萄、莲蓬等植物和放大镜、镊子、水槽，一些植物种子传播方式的图片或视频资料。学生课前采集到的植物。
过程
设计
一：话剧表演，激趣导入
课前安排学生扮演植物妈妈，植物宝宝(5种准备探究的植物)，教师：“那么植物宝宝是如何妈妈的帮助下散播到远处生根发芽呢？”（揭示主题：把种子散播到远处）
[设计意图：本课由短暂的话剧表演引入，再由学生将发现以话剧形式表演出来，前后呼应，话剧表演既亲切生动，又为学生创设了情境，抓住学生好奇的心理，激活学生的思维，激发学生探究欲望。]

二：推测油菜、蒲公英、葡萄、苍耳、莲蓬传播种子的方式
1、教师出示油菜、蒲公英、葡萄、苍耳、莲蓬这5种植物，学生根据经验预测其传播方式并说明理由。
2、设计实验：（1）展开全班交流：如何更合理推测出5种植物传播方式。（2）教师展示仪器，学生再次阐述，设计出实验方案（如利用感官进行观察及教师提供装有水的水槽，放大镜，镊子等），通过现象分析推测5种植物的传播方式。（3）出示温馨提示，音乐声响起整理汇报，材料员领取材料和记录单一。
3、小组实验，完成记录单一。教师巡视指导。
4、汇报交流。组内讨论并整理成果，小组代表上台展示记录单分享实验成果，其他学生进行质疑和补充，学生不断更改，不断完善看法。学生互评的同时，教师适当引导并在板书上简要写出学生的观点及推测。
5、师生小结：教师引导学生发现植物的传播方式与结构之间的联系。
[设计意图：学生可能根据生活经验对植物的传播方式进行预测，通过交流发现各自认识的异同点，将激发学生对猜想进行探究，推进课堂；教师为学生提供了一些仪器，学生设计方案；为学生创设动手实践的机会，让学生去体验，更有助于学生寻找信息，学生进一步体会传播方式与结构存在联系，充分讨论表达时间，让科学发现在学生中出现。]
6、展示植物传播方式——自体传播，风力传播，水力传播，动物传播的图片或视频资料，学生从图片视频中进一步明确植物不同传播方式和相对应的植物及其结构特点，学生提取重点，教师完善板书。（图片视频中不展示油菜、蒲公英、葡萄、苍耳、莲蓬这些植物）
[设计意图：通过直观的图片视频，学生更加明确植物结构与传播方式之间的关系，建构新概念，为接下去的活动奠定知识基础]

三：修正记录单一，研究自带植物的传播方式
1、小组活动任务一：根据总结修正记录单一并讨论。
2、小组活动任务二：研究自己组内所收集的植物结构特点并找到相适应的传播方式，由组员们扮演自带植物，介绍特点及传播方式。完成记录单二，完成研究的小组派组员将研究补充在板书上。
3、小组实验。音乐声响起整理并开始话剧表演。教师巡视指导。
4、组内讨论并整理实验成果，汇报交流。（1）进行任务单一的修正的讨论，从而得出油菜、蒲公英、葡萄、苍耳、莲蓬的传播方式。（b）组员们上台扮演植物话剧，其他小组进行提问评价及表达不同意见。
5、师生小结：师生共同对得出的结果进行总结。
[设计意图：探究的同时与之前的发现进行比较、修正的过程都是对学生学习科学的很好的过程性记录评价，学生通过上一个活动的观察及思考，学以致用，深入探究。]

四：拓展
1、观察图片（长在山顶、缝隙植物）分析它们是如何传播到此处的？
2、思考植物传播到远处的意义以及在传播途中植物可能遇到哪些困难？
[设计意图：学生思考传播中会出现的情况同时，发现植物的传播除了和自身的结构有联系外，还与环境等因素密切联系，人类的活动也可能影响植物传播，并能很自然地对学生进行思想教育。]
作业
设计
自然界中还有很多植物。他们通过什么方式传播的?
还有哪些传播方式呢？
板书
设计
把植物散播到远处
举例2：葡萄、番茄等
举例1：苍耳、鬼针草、:蒺藜等
特征2：味道鲜美
特征1：带钩、刺或鲜美味道
举例：莲蓬、椰子等
特征：浮在水面上，不易因浸水而腐烂
举例: 蒲公英、榆树、枫树、蓟、槭树等
举例：油菜、凤仙花、豌豆，喷瓜等
特征：轻巧，有翅膀或羽状物
特征：果实成熟开裂弹射，干燥而坚硬的果皮

教学
反思
观察在科学研究中起着举足轻重的作用，没有全面深入地观察就没有高质量的科学发现。学生观察植物的结构特征，关注到轻重，外形，软硬等，甚至是利用放大镜，镊子发现很多细节，令人惊喜。植物的传播方式与结构特征的联系，如何突破这个难点？“观察并合理推测——视频建构概念——探究修正并探索新植物”，学生在探究中有了许多不同的发现，他们相互交流、补充，再通过观看视频，恰到好处地启发、点拨、引导，从而有效的解决了这一难题，学生能在有限的时间里理解。亦是一种过程性记录评价，使学生不断深入到科学探究中，并在经历一个个活动的过程中提高科学素养。
学生理解了各种传播方式，探索亲自准备的植物，极大激发了学生学习的兴趣，更让课堂信息量饱满充实。课外延伸提供一个更宽阔的环境，鼓励学生课外继续深入探究学习，有效调动学生的探究积极性，使他们养成课外坚持探究学习的习惯，真正体现科学课“从生活走向科学，从科学回归生活”。
遗憾之处，话剧活动准备时间较短，很多组学生只以口语描述，未能通过形象表演展示实验成果，没有达到话剧直观形象目的；还需进一步了解学生的基础，对课堂上的即兴生成问题，要灵活处理，也可适当挖掘，拓展，这样可以有别人所没有关注的新意，尤其在探讨植物在传播中遇到的困难活动中，学生的思维较发散，要更关注学生，达到对课堂知识的延伸。活动可以更生活化一点，如带领学生关注校园里植物的传播方式，更贴近生活。