1、反 比 例 的 教 学 反 思
昆钢一小：史秀兰
课前的反思：
课我觉得反比例关系和正比例关系一样，是比较重要的一种数量关系，学生理解并掌握了这种数量关系，可以加深对比例的理解，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习打下基础。反比例的意义这部分内容概念比较抽象，学习难度比较大，是六年级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学、教师怕教的内容。怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和掌握这一重点内容呢？我在课前想到了做大胆而有益的尝试。在教学活动中，我要力求我的教学行为和学生的学习方式都有较明显的改善。同时我还要关注到学生的兴趣、经验和情感态
2、度，以多种方式充分发挥学生的主体性。要让这节课在我的精心的组织、引导下，学生通过自主学习、合作探究、猜想归纳，建构新的知识结构，提高各种能力，发展积极的情感和学习态度。
课中的反思：
（1）关键词语没有提炼到位。正比例的变化形式是同时扩大或同是缩小，反比例的变化形式是一种量扩大而另一量反而缩小，在讲到此时应着重“反而”二个字，让学生从语气中感受两者的区别，为以后的教学作好铺垫。
（2） 练习题安排难易不到位。
（3）参与学生的探究不够。只有真正融入学生才能体会学生的思想才能真正落实教学新理念
课后的反思：
反思整节课，教学感触颇深，总的来说有以下几个方面：
1、 要真
3、正解放学生，积极调动学生参与的积极性。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”
正比例的意义一课上完后，我更加深刻的体会到这一点：学习活动的主体是学生，开放型的教师不是“教教材”，而是“用教材教”，“教教材”是教书匠，“用教材教”才是创新型、科研型教师。开放型的数学教师不仅关注学生的智慧生命，还关注学生的情感价值生命。开放型的数学教师还应从“裁判员”的角色转变为“教学的组织者、引导者、参与者”。教师的教学过程也是和学生共同探索、体验、发现的过程。我们必须从片面的以知识
4、为中心、考试为中心、课堂为中心、书本为中心、教师为中心、转到以学生会学、爱学、善学、博学，以学生发展为中心。要树立人人平等的思想；要培养人人善问的习惯、要激发人人求新的欲望、要创设人人操作的场景、要给予人人成功的机会。要使学生主体开放，必须做到“六大解放”，即解放学生的大脑（去想）、解放学生的双手（去做）、解放学生的眼睛（观察）、解放学生的嘴巴（表达）、解放学生的时间、解放学生的空间（自主的发展时空）。这六大解放中，核心是解放学生的大脑。在数学教学中教师要做到七不六让（七不: 学生能看懂的教师不讲;学生能做的教师不做;学生能说的教师不说;学生能探索的教师不代替;学生能自己学会的教师不交;学生讨
5、论中说错的交互批评;学生讨论有争论的问题教师不过早下结论. 六让: 问题让学生提出;过程让学生操作;时间让学生占用;方法让学生归纳;只是让学生获得;规律让学生发现）。教师必须大胆放权:给学生一个权力,让他自己去选择; 给学生一个机会,让他自己去体验;给学生一个困难,让他自己去解决; 给学生一个问题,让他自己去找答案;给学生一个条件,让他自己去锻炼; 给学生一个空间,让他自己去前进; 给学生一个方向,让他自己去创造.在数学教学中要真正做到学生主体的开放，教师是必须尊重学生，尊重学生的个性差异、尊重学生的独特体验，尊重学生的人格。这样的教学过程才能从真正意义上把学生的最大潜能释放出来。当我们教师
6、在课堂教学中把学生自主学习的权利真正交给学生后，我们会感觉到，我们对学生了解的还不够，他们对课堂所学知识的见解有些是我们望尘莫及的或所料不及的。
2、要真正体现知识的发生、发展以及知识之间的联系，让学生亲历知识的获取过程。
数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲历实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。
3、要充分体现新课标，促进学生发展。
本节课力图体现“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。我应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，不但要关注他们的学习过程，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
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