发挥多媒体网络优势促进学生智力发展.doc

发挥多媒体网络优势 促进学生智力发展
发挥多媒体网络优势 促进学生智力发展

[摘要] 电化教育是对课堂教育的深刻变革，是推进素质教育的有效途径，在促进学生智力发展方面展现出光明的前景。发展学生的智力，就是要培养学生敏锐的观察力、牢固的记忆力、丰富的想象力和良好的思维能力。观察是进入认识过程的开端，要培养儿童的智力，就必须首先从观察能力入手。记忆是智力结构中的一个重要组成部分，是想象力、创造力、思维能力的基础。想象是一种极为重要的智力技能，想象是人脑在感性形象的基础上创出新的形象的心理过程。所以，发展想象力对于儿童来说有着重要的意义，电化教育对促进学生想象有着重要的意义。思维是智力的核心，发展思维品质是发展能力的突破口。广泛采用电化教育，可以加强教学信息的强度，调动学生的思维。
［关键词］现代教育技术 观察 记忆 想象 思维
［正文］
心理学告诉我们，教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识就越容易理解和巩固，学生的智力发展就越快。以现代教育技术为特征的电化教育是对课堂教育的深刻变革，是推进素质教育的有效途径，在促进学生智力发展方面展现出光明的前景。发展学生的智力，就是要培养学生敏锐的观察力、牢固的记忆力、丰富的想象力和良好的思维能力。
一、引导观察
观察是进入认识过程的开端，要培养儿童的智力，就必须首先从观察能力入手。巴甫洛夫说：“观察、观察、再观察”，强调了观察的重要性。观察能丰富学生的感性认识，而有了这个前提就为获得知识架起了桥梁，使之顺利地过渡到理性认识阶段。教给儿童观察方法，是非常重要的，也是十分困难的。一旦他们掌握了正确的观察方法，就像得到了一把打开知识宝库大门的钥匙。所以要在课堂教学中长时间地反复训练。
1、有目的地观察
在没有明确的观察任务时，观察往往是肤浅的、不完整的。明确了目的和任务后去观察某一事物，观察就会完整、清晰。特别是低年级的学生，由于他们的知觉的无意识性、情绪性比较明显，注意力往往受无关的部分所干扰。因此，要使用构图美观、色彩鲜艳、声音动听、感染力较强的电教教材吸引他们的注意力，有的放矢地去观察事物。例如在《骆驼和羊》一课的教学中，讲到骆驼和羊为“高比矮好”和“矮比高好”发生争执，并各做一件证明自己的观点，还说服不了对方时，去找老牛评理。老牛说：“你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的。”为了让学生理解老牛说的话，就利用多媒体放映CAI课件中骆驼和羊分别吃树叶、进门的对比画面，新异而强烈的刺激作用于学生的感官，吸引他们全神贯注地来观察骆驼和羊的动作、神态以及动作的结果，从而了解到骆驼和羊的长处和短处各是什么，通过观察比较，学生就很容易理解老牛说的话了。学生们都说：“骆驼和羊都不对，骆驼和羊的错误在于只看到自己的长处，看不到自己的短处。骆驼的长处是个子高，一下子就吃到了树叶，短处是个子太高，不能进很窄的门，羊的短处是个子矮，吃不到树叶，长处是个子矮，进出窄小的门很方便。”
2、有顺序地观察
在初步做到有目的去观察事物的基础上，要引导他们正确地感知观察对象，首先对观察对象要有个整体认识，然后再按顺序观察其各部分的详细情况，了解它们之间的关系，形成清晰的表象，在讲《富饶的西沙群岛》一课海底世界一段时，放映绚丽光彩的海底世界的CAI课件。首先通过语言启发引导学生得到一个总的印象，“海底美极了。”然后再按照课文叙述的顺序一样一样地观察珊瑚、龙虾，认识他们的形态颜色、变化等等，把海底的美具体化、形象化，再读这段课文时，学生自然就能深入理解了像这样的训练反复进行，就会使学生形成正确观察的习惯。
3、有重点地观察
儿童在观察中往往根据第一个偶然印象而错误地解释观察内容。如果让他们区分观察对象的本质特征和非本质特征，从而形成正确的概念，对他们来说就比较困难。在讲《植物妈妈有办法》一课中，有这样一段话“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃，只要微风轻轻一吹，孩子们就纷纷出发”，学生理解困难。在观察中，先通过录像观察一棵蒲公英叶子、花朵的形状和颜色，结出的种子的形状等等，这些观察能使学生对这种植物有所认识，但还是没有结合课文抓住主要特征。这时再进一步重点观察蒲公英的种子，把一粒很小的种子放大，他们很快发现在这粒种子上边长着很多小毛毛，向四处伸着，样子像降落伞一样，对它吹一口气，它就会飘起来。通过观察，学生抓住了蒲公英种子的主要特征，这段课文理解起来就容易多了。因为录像教学所提供给学生观察的对象，是经过选择加工的实物或图像，它能突出事物最关键的部分。
当然，观察时还可以指导学生运用多种感官去认识事物，客观事物特征是多方面的。如色、香、味、软、硬、光滑、粗糙、大小、冷热、形状、声响等，所以不论是哪种观察，都要充分发挥眼、耳、鼻、舌、身等各种感官的作用，把观察和思维相结合，仔细观察客观事物。实践证明，参加观察的感官活动越多，输入大脑的信息越大，观察所建立的印象就会越深刻。
二、激活记忆
记忆是智力结构中的一个重要组成部分，是想象力、创造力、思维能力的基础。凭借记忆，知识才能积累，才智才能渊博，思维才能灵活，想象才能展开翱翔的翅膀。所以苏联生物学家奥·波·勒柏辛斯卡娅对学生说：“记忆——是最有用的武器，必须发挥它。但在你们以后的活动中，则需要依赖另一种素质——创造性，而记忆是创造性很好的助手。”苏联心理学家谢切诺夫也指出：“记忆是心理发展的奠基石、智慧发展的奠基石。”而记忆是一个复杂的心理过程。儿童的记忆特点以形象记忆为主，保持不牢固，再现困难而不准确。电化教育在培养学生较好的记忆功能方面可起到很大作用。
1、培养记忆牢固
电教媒体能让学生充分感知记忆材料，加强形象记忆，培养记忆的牢固性。儿童对于要记忆的材料，只有充分感知，深入理解，记忆才能牢固，讲《看月食》一课时，学生光凭老师的讲解是记不住月食出现时的形象与月食消失时的形象变化的过程的。他们对课文中描写月食出现时的语句：“……像小船……像镰刀……像眉毛……像弯弯的细钩。”为什么这样写，理解不了。不能从阅读这一段话中领会月食现象出现时，是月亮的黑影部分越来越大，渐渐遮住了月亮的全过程。对月食消失时的形象变化正好和出现时相反更加不懂。而利用多媒体技术，自制CAI课件，将月食出现以及消失时的形象变化的过程一一地展现在电视屏幕上，配上声情并茂的朗读，使大脑对输入的信息做深刻的分析、加工，从而达到真正的理解，牢固的记忆。然后，学生看着电视屏幕上月亮的变化，就能准确有序地说出：“像小船……像镰刀……像眉毛……像弯弯的细钩。”反过来也很顺利。
2、帮助记忆再现
电教媒体能提供特定的形象和音响，创设声像情境，帮助记忆再现。记忆的再现对儿童来说是比较困难的，由于保护抑制产生的健忘，使他们很难回忆所学的知识。这时教师应该用适当的方法，揭示他们所需回忆的学习材料，帮助他们完成记忆再现这个复杂的技能。电化教育在这方面的作用是显著的。例如：在一次学生毫无准备的抽测中，要求学生背诵六周前学过的《南京长江大桥》中的第二自然段，一共有六句话，140个字，测试结果，14名学生中，2人能背两句，4人背出开头一句，3人能背出本段其中一句，5人没有一点印象了。这结果是否能说明他们根本忘记了呢？这类健忘不是遗忘时联系条件的消退而是保护抑制造成的遗忘。这时不能急躁，也不多次重复，而是克服大脑皮层的抑制，使他们能够通过某种联系。回忆起以前记住的知识。为此，我放映上课时用过的一段录像和录音，让他们观察几分钟。图上的形象对他们的提示，使他们的记忆再现，结果一半学生能流利地背诵，另一半学生能背诵4—5句，再让他们默写或按照图上的内容写一篇文章时，有75%的想象加进去了，作了一篇短文。
3、激发记忆兴趣
电教媒体能使复习变换方式，促进合理用脑，激发记忆兴趣。众所周知，对于记过的知识，要指导学生及时复习，强化记忆，但如果只是单纯地反复读写，学生会有一种逆反心理久而久之，他们便会厌学。因此，在复习时要利用电化教育，时常变换方法，使学生对所学过的知识产生一种新鲜感，激发学生的积极性。例如：同是一篇课文在复习中可以采取不同的方法，听录音欣赏，看书听录音，跟着录音朗读，看课文插图，读有关的句子，或让学生动手操作相关的过程。这样的复习学生不会感到疲劳，并且爱看、爱读。对于学过的知识，看得见，摸得着，使得抽象的形象化了。在指导学生复习《瀑布》一课时，让学生边看录像，边听老师声情并茂的朗读。瀑布的壮丽形象在学生头脑中留下深刻的印象，然后让学生只看录像，回想课文是怎样来写瀑布的。由于形象逼真、有声有色的画面的提示，学生就能回忆起课文所讲过的内容。有的学生情不自禁地有感情地背诵起课文。在复习过程中，借助音响、录像等声像设备，使图、音、声、光齐奏效，渲染了情境，把诗人描写的意境化虚为实，调动了学生的视觉和听觉，强化了感知，增强了记忆，并再一次激发了学生对祖国的山河的热爱之情。
当然，还要注意在培养学生记忆能力的过程中把机械记忆和意义记忆相结合，从而提高记忆的效率。
三、促进想象
爱因斯坦说：“想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象是一种极为重要的智力技能，想象是人脑在感性形象的基础上创出新的形象的心理过程。所以，发展想象力对于儿童来说有着重要的意义，电化教育对促进学生想象有着重要的意义。
1、增加表象储备
想象以丰富的表象为基础，针对儿童感知的积极性差、表象少的特点，必须在教学过程中，利用电化教育手段，为他们提供形成表象的素材，使形形色色的事物浓缩在屏幕上，借以扩展感知材料的范围，增加他们头脑中的表象储备。只有当他们想象的“原材料”积累得较多时，培养和发展他们想象力，才有可靠的物质基础。例如《荷花》一课的难点是想象荷花的动态美。我运用了录音、录像、视听媒体为学生提供了丰富的表象。随着悦耳的水乡乐曲声，屏幕上出现了微风轻指，荷花摇曳起舞，轻风稍停，荷花便悄然玉立，蜻蜓点水，小鱼遨游……一派令人陶醉的荷塘美景。在优美的轻音乐中，教师娓娓教导：“我忽然觉得自己怎么啦？蜻蜓飞过来告诉我什么小鱼游过来向我诉说什么？”在教师的点拨下，欣赏着荧屏上美丽的荷花景色，聆听着轻柔的乐曲，张开想象的翅膀，浮想联翩。学生们思潮如涌，生动地描述着：“我仿佛也变成了荷花，穿着雪白的衣裳，一阵微风吹来，不禁随风翩翩起舞；风停了，我在荷花丛中休息，和蜻蜓、小鱼轻轻聊天。”“蜻蜓闻到了我身上的清香，飞过来歇在我身上，告诉我他清早飞行的快乐。”“小鱼在我身边快活地游来游去，告诉我他昨夜做了一个好梦。”多么丰富的想象，在课堂上形象地感知生活，理智地思索生活，动情地描绘生活，在轻松、愉快的教学环境中，学生想象得到了发展，审美情感得到了升华。
2、强化想象心向
想象虽以记忆表象为材料，但它本身并不是记忆表象的简单再现。这里重要的是如何将已有的表象素材，进行大胆的加工、改造，以造成异乎寻常的新的组合。在教学中，我及时抓住图像的知识扩散点，为学生架桥铺路，让他们骑上想象的骏马，尽情的奔驰，强化想象心向。小学语文教材多是故事，而童话故事又占多数，有的故事读后回味无穷，像这样的文章，借助录像补充故事的结尾。有的课文，人物的心理活动或语言没有写出，留有一个让学生去想象的空间。教学时，我充分利用录像，让学生去想象人物的内心活动。如《狼和小羊》这篇寓言故事，文章的结尾是“狼向小羊扑去”，结果怎样？课文未写出。为了培养学生的想象力，教最后一段时，让学生从课文中找出描写狼的神态、动作的词语，接着放映录像，让学生仔细观察狼和小羊的距离，再看狼慢慢逼近小羊，这时，教室里异常安静，学生瞪大眼睛盯着录像，一个个都为小羊而担心，最后狼向小羊猛扑过去。录像到此为止，此时教室里发出一阵唉叹声，我随即质疑：“狼向小羊扑去，这时小羊会怎么样？”有的说：“狼向小羊扑去，抓住了小羊的脖子，几下子就把小羊咬死了，美美地饱餐了一顿。”文章就此结束，我有点惋惜。这时我又从屏幕上放映狼的形象。它龇着牙，张开血盆大口，张牙舞爪的凶恶的丑态激起了学生对它的愤怒。小羊却站在石头上，一幅天真无邪、单纯善良的样子，狼又慢慢逼近小羊。我问：“狼向小羊逼近时，小羊会怎么做？还会出现什么样的结果呢？”这“一善”与“一恶”在头脑中形成了鲜明的对比经过思考后，学生们有的说：“狼向小羊逼近时，小羊大声喊：‘救命啊，救命啊。’这时猎人闻声赶来，怦的一声枪响，狼死了，小羊得救了。”有的说：“正在这时候，羊爸爸、羊妈妈、象伯伯听到喊声，起来了，大象伯伯用鼻子吸足了水，对着狼的眼睛喷去，狼睁不开眼。羊妈妈、羊爸爸用又长又尖的角向狼的肚子顶去，几下就把狼顶到水里淹死了”。还有的说：“正在这时候，农民伯伯从地里起来，他们拿着锄头、扁担，把狼包围起来，大家你一下，我一下，还一边打一边骂：打死你这坏东西，一会儿就把狼打死了，小羊得救了，又回到了羊妈妈的身边……”。这样的故事补充结尾，既不失原意，又深化了主题，同时还培养了学生的想象力和爱憎分明的思想感情
3、激发再造想象
再造想象是依照词语或图表在人脑中产生新表象的过程。用生动形象的图像，激发学生再造想象是加深理解词语的好方法。如《海滨小城》一文的第三节，作者对海滨进行静态、动态的描写时，分别运用了“寂寞”、“喧闹”两个词语，为了让学生充分理解这些重点词语，我在讲到“贝壳寂寞地躺在那里”时，放映图像：金色的海滩、各种色彩的贝壳静静地躺在沙滩上。让学生观察画面，体会作者对海滩的静态描写。接着讲：船队捕鱼回来，海滩上顿时喧闹起来，这时，录像上显示出“捕鱼船队”，“人们从四面八方赶来”，通过图像的演示，使学生看到寂寞的海滩变成喧闹的场面的过程。在此基础上，教师引导学生再认真观察画面，围绕“喧闹”一词展开再造想象，教师启发学生：船队是怎样回来的？海滩上有哪些人？想象当时人们看到船队满载而归的那种高兴地心情，他们你一言我一语展开了想象的翅膀。他们说：“捕鱼船队满载而归，人们闻讯从四面八方赶来，大人们高兴地说着笑着，孩子们跳着跑着闹着，海滩上人们劳动的号子声，机帆船的汽笛声响成一片，构成了一个喧闹的场面。”
四、发展思维
思维是智力的核心，发展思维品质是发展能力的突破口。思维总是在分析问题、解决问题的过程中进行的，一般来说，在人们解决问题或非常想了解某一问题时，思维就会活跃起来，广泛采用电化教育，可以加强教学信息的强度，调动学生的思维。
1、发展形象思维
儿童思维活动的直观性是很突出的。因此，抽象的知识要借助电教手段形象地展现，辅之以教师的诱导，在教学过程中，逐步发展学生的形象思维。教学《称象》一课时，扫清文字障碍后，围绕“为什么要在船舷上画一条线”和“曹冲称象方法为什么比官员们称象方法好”这两个问题进行深入学习。前者需要学生在抽象的文字符号刺激下，脑子里形成一个船舷在水中下沉一段距离后画线的自我表象，在此基础上再分析画线的原因。我运用录像的形式将大船载象后船舷下沉的过程，形象地展示在学生眼前，并在演示过程中让他们有观察的重点揭示（画线是为了记号，作记号是为了标明大象重量，同时为了装上与大象同样重的石头）。第二个问题则要求学生具有对比分析能力。这时的对比是把文字教材中表述的三种称象方法在学生脑海中先进行综合，再进行优劣的分析。此时，运用录像可灵活定格的优势，将三种称象方法的画面直观形象地展现出来。在形象的刺激下，学生顺利地综合三种称象方法的特点，再对比分析它们的优劣。这样，学生在形象思维的过程中，既获得了知识又发展了思维。
2、引导发散思维
发散思维是让学生沿着不同的方面去思考和探索新场景、新途径、新设想，寻求多样性答案的思维方式。教学中，教师要充分挖掘学生的想象因素，启发学生多思索多分析，鼓励学生独立思考，拓宽思路，促进学生的发散思维，如讲《美丽的小兴安岭》一课时，我根据课文的写作特点，采用教——扶——放的教学方法收到了较好的教学效果。讲小兴安岭的春季这一内容时，我教给学生抓住季节特点，有条理地进行描写的方法；讲小兴安岭夏秋两个季节的内容时，让学生在教师的帮助下，理解课文内容；讲小兴安岭的冬季这一内容时，则放手让学生自己去理解、去学习、去发散思维。其具体教学方法是这样的，投影呈现小兴安岭冬季的画面，问：“假如你是作者，你将怎样描写小兴安岭的冬天呢？”学生结合上节课所学的内容，看图展开想象。画面上的内容唤起学生在头脑中产生新的图像。在学生的发散思维和积极想象中，小兴安岭的冬天是起伏的群山，漫山的飞雪，狂吼的北风，无边的树海，各种野兽时出时没，你说一种情景，我想一个画面，他们互相补充，相互启发，像置身于小兴安岭冬季的美丽情景之中，学生打破作者描述的框框，通过发散思维，提出了新构思、新的场景，从而扩展了思维。
3、发展逻辑思维
小学语文教材中，有的文章含蓄委婉，学生理解有一定的难度。为此，可充分发挥学生的想象力，引导他们进行合乎情理的构思想象，进而发展学生逻辑思维能力。如《东郭先生和狼》一文讲读后，再投影呈现农民打死狼的画面，我让学生再看看画面，结合自己的理解进行推想，东郭先生是否接受了训练，如果东郭先生再往前走，假如再出现类似的事，他会怎样想，怎样做？学生根据自己对课文的理解，能够合乎情理进行推想，写出一篇篇有理有序、有序有景的新的文章，通过这样的学习，他们进一步理解了课文，懂得了寓言所说明的道理，发展了学生的逻辑思维能力。
总之，发展学生的智力，要从实际出发，抓住观察、记忆、想象、思维能力的培养，充分利用电化教育手段，发挥电教媒体优势，刺激人体多种感官，构成视听协同活动，使脑神经多处交替兴奋，提高课堂教学效率，从而使他们形成观察、分析、概括、判断、推理等解决问题的能力，为培养他们从事学习活动的阅读、写作、解题、计算等专门智力技能打下良好的基础。

［参考文献］
1、《走进新课程》，北京师范大学出版社。
2、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。
3、《义务教育课程标准实验教科书》，人民教育出版社。
4、苏霍姆林斯基《给教师的建议》，陈宝国译，北京大学出版社。
5、《湖北电化教育》，湖北电教馆主办。

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