我们这样面对问题学生.docx

我们这样面对问题学生对问题学生我们通常是这样：一、不研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动我们会发现，在遇到问题学生出现的问题，我们没有研究的愿望，我们感兴趣的只有一件事，就是“管”。你是什么样的学生我不问，你的心情我不问，你的感受我不想知道，反正你没有达到我的要求就不行，我就要用我熟悉的一套办法，软硬兼施，使你就范。这叫作“管理压倒教育”或者“管理替代教育”。按这种思路，教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理阶段，而且会越来越行不通。二、不问“为什么”，只问“怎么办”我经常遇到教师在遇到学生出现的问题时，几乎全都问“怎么办”，很少有问“为什么”的。比如有个学生上课不听讲，老师就问“怎么办”。不知道不听讲的具体原因，怎么能知道对策？在这种老师心目中，好像凡是不听讲都可以用同一种方式解决似的。三、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题在许多老师看来，学生上课不听讲，就是“不想学”；不好好写作业就是“没有认识到学习的重要性”；不守纪律，就是“成心捣乱”；早恋就是“思想复杂、肮脏”；成绩一下降，就是因为“松劲”了。总之，我们把所有学生出现的问题都简单地、习惯性地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好像只要“认识”提高了，一切问题就都解决了。实际上并不是这样。学生许多问题并不属于道德问题、认识问题、是非问题，而常常是心理问题或者能力问题。心理问题和能力问题靠一般的思想教育方式是解决不了的，所以，每当我们用自己的错误方式不能解决问题的时候，我们就茫然不知所措了，只会埋怨学生不接受我们的教导，却不想想自己开的药方是否对症。四、没有多种假设，只有简单归因科学研究的基本方法之一是遇到问题提出假设（假说），然后加以验证。假说当然是多种比一种好。可是我们拿学生的同一问题（例如不完成作业）去问我们教师，你就会发现我们的教师的归因很简单，而且说法差不多一致。既然原因这样简单，教育方式当然也就不需要因人而异了。所以“因材施教”不过说说而已，具体的教育行为，只是程咬金的三斧子，对谁都是一样的砍法。如果我们不学会遇事提出多种假设的科学思维方式，他们的工作方法就永远会是简单化、一般化的。五、工作方法主观化、情绪化工作方法如此简单化，还有一个重要原因，就是我们常常非常主观，非常自我中心；遇事不调查，不询问，不给学生说话的机会，我说是什么就是什么，我感觉你是怎么回事就是怎么回事。情绪上来了，连是非和前因后果都不分，只强调态度。你提出不同意见就是不尊重我，你敢顶嘴就什么理都没有了，即使你说的是事实，我也不理。这种时候，教师不但失去了民主作风，而且完全失去了起码的科学态度，成了情绪型的不可理喻的人。用这种方式教育学生，或许一时可以把学生压下去，但是学生肯定不服，我们以后的日子肯定也不好过。如何使自己成为引领学生健康发展的大师，需要我们智慧的开展工作，班级文化的研究应该成为我们时时思考的话题！