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注重探究性学习 张扬学生个性
——“活动单导学”模式的实践与反思
榆中县文成小学 金慧
经过两年对“活动单导学” 教学模式的尝试探索，作为教师感触颇多，让人感受最深的是小学语文教学应注重探究性学习，张扬学生个性。
“活动单导学”模式着力培养学生的自主学习和合作学习的能力。在自主学习和合作学习时教师重点指导学生进行探究性学习，这样能调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出勃勃生机，能让学生在活动中学习知识，在主动中发展能力，在合作中增长见识，在探究中张扬个性。“活动单导学”模式使学生在广阔的空间里学语文，用语文，让学生尽情地朗读，默默的思考，大胆的探索，自主合作，在教师的引导下，学生通过语文实践活动不断表现自我，实现自我，超越自我，张扬学生个性。
一、创设情境，营造氛围，激起探究之欲
小学语文阅读课堂教学中，学生必须占有大部分自由支配的时间，因为学生自行获取知识和应用知识，需要一个探究、领悟、思维加工、自我内化、亲自经历的过程。学生有了充足的时间，才有自主探究、领悟、获取和应用知识的机会。 “活动单导学”模式为学生提供了民主、平等、融洽的课堂气氛，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂，勇于思考，勇于探索，勇于创造，大胆的发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。
“活动单导学”模式改变了以“教师为主导、学生为主体’’的教学方式被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。教师彻彻底底地放下教师的架子，学会多以商量的口吻和态度与学生平等地对话、沟通、合作，和学生共同探讨、研究，成功地完成学习任务。以“共建’’的方式来“以教促学”、“以学长教”、“互教互学”。课改以后，有些教师反映课堂纪律变差了，又不得不板起脸孔整顿乱哄哄的场面。我个人认为，只要教师善于引导、调控，让学生“乱”得有“形”，“形”乱而“神”不乱，又何尝不可?从某种意义讲，“活”与“乱”是等价的。教师如能正确地处理好“收乱”与“放活”，使学生在一定的自由探究的“放”与教师不露痕迹的“收”结合起来，必能收到较好的教学效果。
“活动单导学”模式 ，让我们真正成为学生的知己，他们不再“憎恨”语文课，不再“讨厌”语文教师。在和谐、民主、平等的氛围中，教师的用武之地也随之拓宽了，在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，摩擦出智慧的火花，结出创造之果。
二、自主探究，使个性得到张扬。
学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。探究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，它改变了以往单一的被动接受知识转向主动的获取知识，开阔了学生的视野。自主合作学习融入课堂教学，使课堂教学结构发生改变，课堂再不是教师“讲”学生“听”的被动局面，而是让学生拥有自主语言实践的时间和空间，让学生能够主动、愉快地参与学习议论，交流汇报，互参互学，成为学习的真正主人。小组合作学习环境的创设，满足了小学生乐于交往的心理需要，学生容易进入自由宽松的心理状态，可以无拘无束地自由发表自己的见解，相互启发，取长补短，发展思维能力。而在相互交流中产生，在相互启发中提高的认识方式，有利于培养创新精神。