新时代高职院校公共基础课师资队伍建设现状与对策研究——以湖北某校为例.pdf

第40 卷第2 期2023年6 月长江工程职业技术学院学报Journal of Changjiang Institute of TechnologyVol.40 No.2Jun.2 0 2 3新时代高职院校公共基础课师资队伍建设现状与对策研究一以湖北某校为例郭文婷，花威（长江工程职业技术学院，武汉43 0 2 12）摘要：在“五育并举”视域下分析了新时代高职院校公共基础课师资队伍建设现状，存在师资力量薄弱、成员结构不合理、培养目标不明确等现象，提出了落实师德师风、优化教师结构、整合教师资源、制定激励机制等建议。关键词：师资队伍建设；公共基础课；五育并举中图分类号：G715DOI:10.14079/42-1745/tv.2023.02.008文献标识码：A文章编号：16 7 3-0 49 6(2 0 2 3)0 2-0 0 3 6-0 4近年来，国家越来越重视职业教育的内涵发展，随着高职院校办学规模的逐渐扩大，建设与之相适应的师资队伍是各个高职院校必须面临的现实问题。国家职业教育改革实施方案指出职业教育的目标是“着力培养高素质劳动者和技术技能人才”，这就要求学生不仅在学校能学到扎实的技术和精湛的技能，而且要具有很高的人文素养。高职院校公共课教师承担着素质教育的重任，公共课所讲授的内容奠定学生良好的基础知识和能力，这些有利于学生可持续发展和继续升学，也对于高素质人才培养有着至关重要的作用，是高职学校实现“五育并举”教学目标的重要抓手。因此高职院校在加强专业课教师队伍建设的同时，也要重视公共课教师队伍的建设，这是实现高职院校人才培养目标重要的保证。1高职院校公共基础课师资队伍建设的意义1.1#提升公共课教师教学能力，利于“五育并举”教学目标的实现公共课课程是专业课程体系的重要组成部分，以湖北某高职学院水文与水资源技术专业为例，公共课程科目数占总课程科目数的46%，占据着整个课时约2 1%的比重，包含着思想政治理论课、大学语文、大学体育、高等数学、大学英语、美育、劳动教育、计算机基础、军事理论与技能训练、就业创业教收稿日期：2 0 2 3-0 2-13基金项目：2 0 2 2 年中华职业教育社课题湖北高职院校公共基础课师资队伍建设现状与对策研究”（编号：HBZJ2022291）作者简介：郭文婷（19 8 2-），女，湖北武汉人，讲师，硕士，研究方向：高职教育、概率论与数理统计。一3 6 一育、心理健康等一系列课程。这些课程包含着“德智体美劳”各个维度的素质，不仅为学生学习专业技能奠定基础，也可以促进学生能力的可持续发展。为学生从“学生”到“社会人”身份的转变做准备。如果在人才培养方案和课程标准的制定过程中忽视公共课的基础地位，将不利于人才培养目标的达成，不利于“五育并举”共同目标的实现。因此提升公共课教师的能力，有助于实现高职院校高素质人才的培养，是实现五育并举的重要途径。1.2优化公共课教师结构，利于学校师资队伍建设教师是教学的核心力量，优化教师队伍结构就是要整体上提高教师的素质，培养一支年龄、职称、学历、专兼职结构合理的教师队伍。一方面，优化公共课教师队伍结构，利于队伍的长远发展，可以提高教师的工作热情和积极性，从而提高教学效果。教师综合素养的提升，不仅要体现在教学方式方法手段上的创新，还要体现职业教育的特色。作为公共课教师，时刻把握类型教育的特征，不仅要掌握本课程的基础知识，还要结合学生专业课程，为专业服务。另一方面优化教师队伍建设，也可以实现公共课程与专业课程相结合，公共课教师与专业课教师形成合力，相互衔接，共同完成人才培养方案，共同制定课程标准，促进教学质量的提高。1.3培养公共课教师服务专业能力，利于学校“三教 改革“三教”改革是落实国家职业教育改革实施方案的重要内容,其中重中之重就是教师，公共课属于量大面广的课程，公共课教师的教学改革是三教改革的重要组成部分，可以说公共课程的三教改革推进不理想会影响总体的教学改革进程。服务专业是职业院校公共课的主要职能，培养德智体美劳全面发郭文婷，花威新时代高职院校公共基础课师资队伍建设现状与对策研究一一以湖北某校为例展的技术技能人才是主要目标。所以公共课程要紧紧围绕专业和专业人才培养方案做好教学改革，从教材编写和教法创新等方面都要紧紧结合专业，因地制宜1。教师要从思想上树立课程为专业服务的意识，教材要从教学内容上选择专业背景案例，教学方法紧跟职业教育的改革方向。2高职院校公共基础课师资队伍建设现状2.1师资力量薄弱师资队伍建设的关键是培养一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定、能满足高职教育发展需要的教师队伍，但是由于专业建设在高职院校的绝对优势地位，公共课教师处于专业人才培养的辅助地位没有改变，所以高职学校公共课师资力量薄弱的问题一直在恶化，具体体现在以下几点：第一，师资结构不合理。以2 0 2 2 年某高职院校公共课包括思政课教师为例（见表1）。从职称结构上看，整个公共课教师队伍中正高职称为零，副高以上职称比重偏低。从学历结构上看，拥有硕士以上学历比重占55%，其余大部分是本科学历，博士学历仅仅引进一人，而且前年还离职到其他本科学校，这说明博士以上的高学历人才缺失。教师学历层次偏低，直接影响了师资力量的提高。从年龄结构上看，由于多年没有新进教师，整体年龄偏大，3 6 至49岁占7 2%，50 岁以上教师约占18%，年龄在3 5岁以下的教师仅有5人，占10%，年龄结构的不合理直接影响了队伍的推陈出新，制约了教师队伍的良性发展。其他的师资结构也存在不合理的状况，比如双师型教师比例、专兼教师比例等方面上都存在结构失衡的状况。表12 0 2 2 年公共课教师队伍结构职称结构正高副高人数0博士人数135岁及以下36至49 岁人数5第二，数量相对不足，公共课教师与学生人数比指标过低。下表（表2）为部分公共课教师（包括语文、英语、数学、体育、马克思主义学院)与学生人数比变化情况统计表。从表2 中发现，在校生人数有了显著的提高，但是公共课教师人数增长明显跟不上学生人数的增加。从这个指标可以看出教师与学生人数比指标逐年下降。这是由于新晋教师多数以专业课教师为主，公共课部教师招录人数很少。近年来由于扩招规模的增大，教师人数远远没有达到教育部门规定的师生比指标。就以某职院为例，体育课教师仅有10 人，而学生新生规模达到43 0 0 多人，体育课按照要求需要上满三个学期，平均一个教师负责43 0 多学生的体育教学工作，全年达到工作量7 0 0 多课时。这一现象在其他公共课教师群体中也见不鲜。由表2 可以得出结论：公共课教师数量的增长相对于学生数量的增长是迟滞的。表2 2 0 19-2 0 2 2 年公共课教师与学生人数比年份学生人数教师人数教师与学生人数比201981612020888120219800202210 782第三，高层次人才缺乏，教学改革落后，创新不够。在高职学校教学改革可以用如火如茶来形容，确实取得了一定的成效。但是在这些教学成果中，公共课方面的比例偏小，虽然这与职业教育对专业课程的重视程度有关，但是也从侧面反映了公共课程在教学改革中处于被动尴尬的地位。高层次人才较少，学科带头人和创新团队为零，能够支撑课程发展的骨干教师不够。同时存在教学过程轻实践重讲授的现象，教学和实践脱节的问题严重。而公共课教学内容有其特殊性，所含知识大多不在新技术、新业态的前沿，这与职业教育的改革方向格格不入，这就导致公共课的教学改革不管在内容还是教学形式上都跟不上职业教育的发展趋势。另外，公共课的教学创新不够，很多老教师还停留在一支笔一本教中级初级1722学历结构硕士27年龄结构3747474951材的传统教学模式，这种教学模式再加上教学内容12本身不够新颖，学生就会越来越不喜欢公共课程。本科2.2教师成就感低23成就感是指一个人在完成一件事情后，为自己所取得的成果感到愉悦和自豪。作为高职院校的教50岁及以上师，学生基础较差，公共课程较为抽象，动手实践的9内容不多，学生配合度不高，从而很大一部分公共课教师体验不到工作的乐趣。这也使得他们失去了继续投入工作热情的动力。公共课教师培养的是学生的基本素养，而这些基本素养不像专业实践课程能一3 7 一1:1731:1891:2001:2112023年6 月看得见、摸得着，而是潜移默化的，不能立即见效，所以教师很难有教学成功的体验2 。此外专业教师和学生有天然的亲近感，而公共课教师所教授课程可能分布在不同的专业，学生也不认为公共课程会对专业技能的学习有很大的帮助。还有高职院校重点在于专业建设，处于辅助地位的公共课教师参与度较低，不管是在人才培养方案的制定还是教科研课题的申报都处于劣势。这就导致公共课教师工作的成就感较低。2.3培养力度不够公共课教师和专业课教师不同，专业课教师可以从有相关专业有实际经验的专业技术人员中招聘，而公共课教师大多数是从应届毕业生中选拔来，所以相关的工作经验基本没有。当前的国培和省培活动中很少有专门针对公共课教师的项目。由于没有具体的新晋教师培训制度，这些教师只能在教学中自已摸索教学规律，这大大减缓了教师的成长速度。教师的培养是一个长时间的过程，但目前多数职业院校教师培养的制度还停留在“以老带新”的层面，而且没有相应的激励机制和考核措施。仅有的几次师资培训也存在着注重数量忽视质量，注重形式忽视实质，注重教学手段方法的培养而忽视师德师风的熏陶。3对策建议3.1汽落实师德师风，强化改革措施公共课教师讲授的课程内容重在培养学生的基本素质和能力，所以更应该聚焦“立德树人”根本任务，强化公共课教师课程思政意识。这就要求教师有很高的思想政治素质、职业理想、道德水平，规范从教行为，增强教学水平。要紧紧把握青年教师和骨干教师的培养，分别为他们设计发展目标。青年教师要以德为本，在教育教学的实践中提高，逐步构建起自己的知识与能力结构。骨干教师能在改革实践中学习提高，兼收并蓄，逐步形成自已的教学风格3 。改革公共课教师的评价制度，创新评价指标体系。通过有计划地引进高水平公共课教师，培养优秀年轻教师，激发中青年教师的教学热情等改革措施来增强师资力量。鼓励教师积极参与“国培”和“省培”项目，提高教师具有职业教育特点的公共课教学能力。3.2优化教师结构，科学合理的引进教师建设一支结构合理，数量稳定，素质较高的公共课教师队伍。结构合理是指教师队伍整体年龄结一3 8 一长江工程职业技术学院学报构，学历层次，职称结构合理，双师结构的比例合理。数量稳定是指各学科教师数量基本稳定，以利教师定向发展。深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案中指出“建设高素质双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作”，“建立高等职业教育层次分明，覆盖公共课、专业课、实践课等各类课程的教师专业标准体系 L41，从方案中可以看出，教育部双师型教师标准并没有排除公共课教师，公共课教师也可以取得“双师型”资格认证。其实相关的公共课教师也有对应专业的职业资格证书，比如体育教师有对应体育项目的裁判员、教练员资格证书。英语教师有翻译资格证书，数学教师有统计师职业资格证书等，其它科目教师比如心理健康和思政课教师与创新创业教师也有心理咨询师、职业指导师等资格证书。近年来，很多职业院校都在推进“双师型”教师的制度改进，公共课教师也应该顺应潮流，考取相应的职业资格，提高个人的能力。近年来，根据教育部的要求，劳动教育、心理健康教育、美育、创新创业指导、中国文化传统教育等不断地纳人公共通识课课程体系。目前一些高职学校的做法是聘请校内兼职教师承接教学任务，这样的做法课堂教学能力也良不齐，使教学质量无法把控。所以在优化现有教师整体结构的基础上，要科学合理的引进相关课程的专任教师。3.3整合教师资源，推行五育融合”立德树人，培养“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义建设者和接班人成为全体教育人的共同目标。“五育”并举，公共课在“五育融合”中大有可为。但是目前高职院校的公共课程由多个不同部门的开设，除了传统的思政、数学、英语、语文和体育单独成立教学单位外，其他的新增课程多数由学工处或辅导员群体代课，这使得很多公共课教师处在各自为政的状态，这背离了“五育融合”的教育发展目标。所以高职院校要有“大通识课程”的思路，整合教师队伍，建立整个基础通识课程的教学管理机制。3.4制定激励机制，健全培养机制保障权益待遇和奖惩分明是师资队伍建设的重要保障。公共课教师队伍中普遍存在归属感不强，待遇较低，专业建设参与度不够的问题。所以要建立健全相应的制度机制，营造和谐的工作环境，使公共课教师也要参与专业建设中去。首先，要增强教师的归属感，有些高职学院已经采取了一些做法值得借鉴，比如说学院聘任公共课教师担任所联系专业的班主任、阳光导师，邀请公共课教师参与教学创第40 卷第2 期郭文婷，花威新时代高职院校公共基础课师资队伍建设现状与对策研究一一以湖北某校为例新团队。其次，推行全校范围的同工同酬，对教学评价好的教师给予奖励。在专业建设中，尤其是公共课程教学内容中邀请公共课教师多协商，公共课教师同样要主动融人专业教研团队中去，在专业课程思政中发挥主观能动性。总之要把公共课教师纳人整个教学团队中，教师们在参与专业建设中获得归属感。制定激励机制，推行优课优酬。首先突出师德激励，发掘爱岗敬业，甘于奉献，立德树人，教科研突出的教师代表，树立典型，开展向典型学习的活动，加强公共课教师在学校的主人翁意识。公共课教师在学生的思想道德、人文素质、社会责任、科学精神的培养等方面有很大的优势，所以学校需要在校园文化建设、课外活动开展等创造工作机制和环境。其次是分类评价，激励机制最重要的是教师评价，学院要根据教育目标和教师的工作任务制定评价指标及其权重，目前在职称评聘、绩效考核、年终考评等方面没有分层分类的标准，导致公共课教师在这些方面的评价处于劣势，工作业绩和期望权益产生了很大的差距。最后要有人文关怀意识，注重调动公共课教师的工作积极性，将学校发展和教师个人发展纳入同一轨道中来，将公共课的发展与专业建设的成绩纳入同一团队中来。4结语教师队伍建设是高职院校实施“提质培优”推进内涵发展的重要内容，是提高教学质量，培养高素质人才的基础。公共基础课教师队伍承担高职教学的基础工作，在人才培养、提升校园文化、实施三全Research on Current Situation and Strategies of Construction of TeachingStuff of Public Basic Courses in Vocational Colleges in the New EraAbstract:From the perspective of simultaneously development of moral,intellectual,physical,aesthetic and laboreducation,this paper analyzes problems in the construction of teaching staff of public basic courses in a vocationalcolleges in Hubei,such as inadequate teacher resources,unreasonable membership structure and unclear training ob-jectives.It proposes that vocational colleges implement teachers moral building,optimize teaching staff structure,integrate teacher resources and develop incentive mechanism.Key words:construction of teaching staff;public basic courses;simultaneously development of moral,intellectual,physical,aesthetic and labor education育人的重要组成部分。近些年，职业教育的政策和制度推出层出不穷，也给职业技术学校和公共课教师带来的很大的挑战5。因此，重新规划公共课基础课的教师队伍建设，在此基础上，采取严格把控入职门槛、采用分类培养、建立结构合理的专兼职队伍等措施。学校应加强公共课教师的选拔，学校要选拔业务素质和教学能力优秀的教师，努力选拔学历高、教学经验丰富的教师。同时，学校也要重视教师的思想政治素质，选拔责任心强、职业道德良好的教师。其次，学校应加强公共课教师的培训。学校应组织教师参与各种专业培训活动，如专业知识培训、教学技能培训、教学方法培训等，以提高教师的专业素质和教学能力。最后，学校应加强对公共课教师的评价，应全面评价教师的教学表现，并根据评价结果给予相应的奖惩。这不仅可以鼓励教师努力工作，而且有助于提高教师的教学质量。参考文献：1党杰，王宏斌，康卉，等.新时代高职院校师资队伍建设现状与对策J.中国职业技术教育，2 0 19（16）：8 6-8 8+92.2别敦荣，李家新.我国高校公共课设置及其改革策略研究J.中国高教研究，2 0 15（12）：18-2 6.3张彤.高职院校师资队伍建设问题及对策研究J.辽宁师专学报（社会科学版），2 0 2 1（0 2）：12 8-13 0.4胡茂波，邹世康.新时代职教师资培养变革的诉求、框架及路向J.职业技术教育，2 0 2 1，42（3 1）：52-57.5花威.生源多元化背景下高职学生学情分析与对策研究一以湖北省C职院为例J.长江工程职业技术学院学报,2 0 2 2,3 9(0 4)：44-48.Taking A College in Hubei As an ExampleGUO Wenting,HUA Wei(Changjiang Institute of Technology,Wuhan 430212,Hubei,China)39