解读教材(陈美芳）.doc

解读教材的点滴体会
武汉市光谷第四小学 陈美芳

例一：鄂教版一年级上册《鞋》。
首先来看课题——“鞋”，再品味课文，我们会发现课文内容看似写“鞋”，实则以“鞋”写家，以家人脱鞋和鞋子摆在一起的最平常、最常见的生活场景为素材，表现出家的温暖、自在和宁静。所以，教学本课，我就定了一个基本的思路：引导学生联想自己的家、家人和家人穿的鞋，把学文和生活紧紧地联系在一起，上出浓浓的生活趣味。
第一节“我回家，把鞋脱下，妈妈回家，把鞋脱下，哥哥、爸爸回家，也都把鞋脱下。”本节诗，意思非常简单，就是回家脱鞋的非常普通的生活场景，而教学重点就是让学生感受到这看似普通的场景下包含的不普通——家是让人放松、开心、温暖的地方。在教学中，我是这样处理的：1、联系生活提出问题，激发学生的兴趣。设置问题：你们回家把鞋脱了放在哪里？问题一出，很多孩子都举手，课堂氛围很是轻松。2、引导学生体会“家”让人放松、愉悦。设置问题：把鞋脱了后，你们有什么感觉？很多孩子都说很舒服，指的都是脚很舒服，还没有上升到身心放松的层次。于是，我追问：你们除了感觉到小脚舒服，还有哪里也很舒服呢？学生愣住了。我提示：把鞋一脱，坐到沙发上，有什么感觉呢？有学生答身体很放松，有的学生答很开心。我马上予以肯定：对，家就是一个令人身心愉悦、放松的地方！然后，通过评价引导学生们很开心、很松弛地去读读第一节诗。
第二节“大大小小的鞋，是一家人，依偎在一起，说着一天的见闻。”本节诗的教学，重点是引导学生联系生活，说说自己和家人依偎在一起，说着一天中发生的事的场景，感受家的温暖。教学中，我又是这样设计的：1、同样联系生活提出问题，激发学生的兴趣。设置问题：同学们，你们有没有留意过家人的鞋子的大小和颜色呢？同桌间先交流下。话音刚落，孩子们就兴致勃勃地交流起来。2、引导学生体会“家”让人感到温暖。设置问题：大大小小的鞋是一家人，还有谁和谁是一家人呢？孩子们都知道是爸爸、妈妈和自己。接着，我引导学生用表演法体会“依偎”的意思，并让他们联系生活，想想自己和谁依偎在一起，有什么感觉。设置问题：你们和谁依偎在一起，有什么感觉？孩子们的回答大多是爸爸和妈妈，感觉很温暖、很幸福。我继续追问：你们和爸爸或者妈妈依偎在一起，会说些什么呢？孩子们的回答多数是爸爸、妈妈问他们在学校一天的情况，开不开心，内容比较单一。我适时启发：有没有把不开心的事跟爸爸妈妈说过呢？说了以后，有什么感觉呢？孩子们回答心里舒服多了。我接着引导：瞧，都是父母亲在关心你们，你们也要关心父母，问问他们工作累不累、辛不辛苦，还可以向父母了解新闻要事，拓展自己的知识与视野。在这个过程中，学生理解了“见闻”的意思，更体会到家是一个可以互相沟通、互相关心的地方，让人感觉到温暖。最后，引导学生读第二节诗，读出家的温暖之感。
第三节“大大小小的鞋，就像大大小小的船，回到安静的港湾，享受家的温暖。”由于前两节，学生已经对“家”有了比较深刻的体会，所以本节的教学无需多讲。我只提出了两个问题：这些大大小小的船驶向哪里？把谁载回来了？学生们马上回答：这些船驶向我们的家！把爸爸、妈妈和我载回来了！我看到了孩子们脸上盈盈的笑意，我就知道他们一定是觉得这种说法太有意思了。那就把这种趣味继续下去吧！我问：最大的船载回了谁？生答：爸爸！我问：最小的船载回了谁？生答：我！我问：不大不小的船载回了谁？生答：妈妈！一问一答间，笑声满课堂。我适时小结：大大小小的船载回了爸爸妈妈和你们，船回到家，每个人也回到了家！来，我们一起享受家的宁静与温暖吧！接下来，学生们的朗读非常精彩，着实表现了“家”带给他们的温暖、自在和宁静。
反思：
解读教材要联系学生的生活实际，不能“惟书独尊”，不能就文而教。
现在的教材是在新课改的背景下应运而生的。就小学语文教材来说，它既遵循了小学生身心发展的特点，又体现了时代的特点和现代意识，符合小学生的认知规律。所以，教师既要熟悉教材内容的组织结构、编写意图，要明确教材的目标、重难点，也要把握学生的学习实际，联系学生的生活对教材内容进行灵活处理。
如果教师在解读教材时没有以课程标准为依据，没有在充分掌握教材编写意图和学生的生活实际的基础上进行，学生的语文素质和人文素养也得不到提高。
例二：鄂教版一年级语文下册《找梦》。
第1节“我一睡觉，梦就来了。我一醒来，梦就去了。”《语文教学用书》本课中的“学习活动设计”是这样处理第1节的教学的——首先教师创设情境，接着学生说一说冬冬做了个什么美梦，然后学生用多种方式带着愉快的心情读一读第一句，最后教师引导“我一醒来，梦就去了，多可惜呀”，学生们就带着可惜的情感读第二句。
我在看到这个教学片段的时候，脑袋的第一反应就是如果有学生在课堂上讨论自己做过的恶梦，我该如何处理呢？看课题——“找梦”，写作本诗的作家的初衷应该就是传达一种梦带来的愉悦、美好的感觉，找梦，就是想延续那种愉悦和美好，梦如果不美好，谁还会去找呢？但是我教的孩子思维非常活跃，而且所有人都做过恶梦，作家也许不会想到有这么一群孩子，在他的《找梦》中会想到自己做过的恶梦。既然有考虑，就要有准备。所以，在课前的教学设计中我又加了这样一个环节——让孩子们讨论做了恶梦的感觉（不讨论梦的内容），在此基础上读读第一节，感觉必然不同。
实际教学中，我在让学生讨论自己做过的梦的时候，果然就有孩子说自己做过的恶梦（当然只是少数几个），于是我从美梦的角度引导学生讨论，并有感情地读完第一节后，接着引导：刚才大家在讨论自己做过的梦的时候，老师听到有人在说自己做过的恶梦，做恶梦是什么感觉呢？全班学生马上争先恐后地回答道：可怕，很害怕，再也不想做这样的梦了……我马上引导：大家都不想做恶梦了，晚上了，该睡觉了，真担心又做恶梦呀。学生读第1句的时候，就读得很紧张、很担心，但由于学生们知道梦不是真实的，所以脸上还是带着笑。我接着引导：早上，我醒了，梦去了，终于松了口气，学生顺势读第2句，读得又很轻松，笑得更开心了。然后，我引导学生在美梦和恶梦的不同情境中，把第1节读了两遍，学生们非常活跃，读两节的感觉、情绪、语气、语调完全不一样，但都读得饶有兴味，每个人脸上都挂着开怀的笑。教学到这一步，并没结束，我适时地追问：那你们是想做美梦还是恶梦呢？孩子们异口同声地回答：美梦！于是，孩子们又美美地将第1节读了一遍。到此，第一节的教学才圆满结束。我想，如果无视学生的个性体验，只体会美梦，这节课总还是有些缺憾的。
反思：
解读教材应尊重学生差异。
教材面对的是学生的一般状况，而我们的学生都是一个独立的生命，生命个体之间的各个方面都充满着差异。语文课就是要将这种差异视为一种教学资源，这种资源让我们在设计课堂教学方案时就要考虑，不能将我们千差万别的学生“一刀切”，我们既要根据教材的要求，又要不拘泥于教材，充分地考虑班级学生的实际水平，努力创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。这样，学生的发展就会有一定的自由度，以学生发展为本、以发展学生的个性为主的教学目标才能真正落到实处。
也就是说，我们要从学生的发展考虑，大胆研究教材，大胆尝试对教材进行解读，教学中才能既把握文本，又能对学生个性化的阅读体验进行适当的引导，让每一个学生都得到“各尽所能”的发展。
例三：鄂教版二年级上册《会上树的鱼》。
本课的教学重点是引导学生了解弹涂鱼的生活习性和特点以外，还要读好弹涂鱼和蜗牛的对话。
引导学生了解弹涂鱼的生活习性，主要是指导学生找到相关句子，从而知道弹涂鱼会蹦跳、会咬会叫，身子会胀大，会爬树，还会吃蜗牛。
但是，如果仅仅让学生知道这些，那么本篇课文的教学就会非常平实，学生也只是获得了一些关于弹涂鱼的知识，而各方面的能力都没有得到有效的培养和提高。所以，我从课文的体裁入手——科学童话故事，在教学中，既重科学性，也重童话性。
如何体现科学性？前面也说过，就是指导学生通过一些句子，了解到弹涂鱼的相关知识，而本课所介绍的知识比较通俗易懂，学生能很快领会并加以归纳，在此就不多加赘述。
我想重点谈谈的就是如何在教学中体现童话性。我的做法就是：角色代入，体情入境。具体而言就是，让学生扮演课文中的各种人物角色，体会人物的思想感情，进入文本的情境之中，实现思维、语言各方面整合能力的提升。下面结合实例讲解：
弹涂鱼打败横行霸道的螃蟹（课文的第2自然段）。先让学生反复读第2自然段的内容，熟悉整个情节以后，我请两名学生上台分别扮演弹涂鱼和螃蟹，其他学生扮演蜗牛，为了调控表演的节奏，就由我来旁白。表演过程中，两位学生将螃蟹的动作“追”，弹涂鱼的动作“蹦、不动了、胀大起来、叫、咬”表演得非常到位，甚至还有自己的创造，比如螃蟹的钳子一开一合，比如弹涂鱼把螃蟹打跑了后哈哈大笑等。表演结束后，我马上问“小蜗牛们”：“小蜗牛们，看到一条鱼儿竟然把螃蟹打跑了，你们有什么想说的吗？”有的说，这鱼儿太厉害了！有的说，这是什么鱼儿呀？有的说，这鱼儿怎么能在岸上蹦跳呢？然后，我顺势引导到第3自然段的内容，第3自然段其实也就是蜗牛们的疑问，也就是孩子们提出的疑问，这样就无需老师多做讲解。但是，需要引导学生注意“在陆地上还这样厉害”，这句话传递了两个信息——这种鱼可以在陆地上活动，还具有很强的本领，那么，此时教师就可设置悬念：这种鱼问什么能在陆地上活动呢？它还有什么更厉害的本领呢？从而激发学生产生继续学下去的浓厚兴趣。为下面的教学顺利开展奠定了一个良好的情绪基础。
弹涂鱼爬到树上吃掉蜗牛。（课文的4到10自然段）首先承接上个环节，我让学生自由读该部分，找一找弹涂鱼还有什么厉害的本领，学生很快就能发现。交流后，我依然让学生进入角色，体会人物的情感，进入情境，加深体会。
“哎呀呀，瞧你们，把树公公的叶片都快吃光啦！”鱼儿望着小蜗牛们惊叫起来，我引导学生抓住“惊叫”这个词，体会弹涂鱼的惊讶、责怪、生气、担心等情绪，具体方法是：让学生朗读弹涂鱼的语言，我问学生“你为什么这么惊讶\责怪\生气\担心呢？”，学生做出相应回答，比如，树公公会死的，我们就没有新鲜空气了等等。然后全班齐读，一起体会弹涂鱼的惊讶、生气、担心、责怪等情绪读得非常地投入，好像他们真的就是那条弹涂鱼。“我们吃树叶，关你什么事？”这句话，我让学生读后马上评价。有的学生读得很大声，我评价：错了还不知悔改，还如此理直气壮，真可恶！有的学生读得慢条斯理（跟学生个性有关——慢性子），我评价：吃了树叶，还这么冷静，太嚣张！通过我的评价，学生的情绪都被激发起来，有的在下面已经克制不住的气愤，于是我马上让学生读“不行，我要上来消灭你们这些害虫！”，学生们读得群情激奋，完全进入到课文的情境当中。紧接着，我又让所有学生扮演小蜗牛“嘿嘿嘿……你有本事，来呀，来呀！”在扮演的过程当中，我就发现了两名将蜗牛的嘲笑的表情表演得非常到位的学生，将他们请到台上，他们依然扮演蜗牛，台下的学生扮演弹涂鱼，强调“弹涂鱼”要注意“蜗牛”的表情。于是，表演再度开始，这两名学生再次很好地诠释了蜗牛的表情和语气，台下的“弹涂鱼”们完全融入角色——气愤不已，纷纷叫嚷着。我请弹涂鱼们回答：此时此刻，你们除了说“来就来！”，还想对蜗牛说什么？一起说出来吧，有的孩子说，我一定把你们消灭掉；有的孩子说，你们笑吧，等我上来了，把你们都吃掉，看你们还笑不笑；有的说，你们笑呀，笑呀，等我爬上去了，我让你们哭！让人多么忍俊不禁的答案呀！
打铁要趁热，我组织全班学生进行表演——同桌二人，一人演弹涂鱼，一人演蜗牛，我仍然旁白，孩子们又非常投入地演了一次，课堂上成了欢乐的海洋！
到此，我以为非常完满了。但是现在回想起来，我如果再加一个让学生扮演大树的环节会不会更好呢？具体设计就是：让学生进入大树的角色，看到弹涂鱼把蜗牛们都消灭了，想对弹涂鱼说些什么？学生们的思维一定会非常开阔，同时，就“大树”的回答，我也会随机采访“弹涂鱼”（随机选一名学生），让“弹涂鱼”与“大树”互相对话，这样，在对话的过程中，既学习了课文的内容，又提高了学生的整合能力。比如，大树说，谢谢你，帮我消灭了蜗牛，你叫什么呀？弹涂鱼就会回答，我叫弹涂鱼，又叫跳跳鱼。再比如，大树问，你为什么能在地上生活呢？这一问也照应了学习完第3自然段后，老师的设疑。显然，文中没有答案，此时，老师便可出示弹涂鱼的相关资料，让学生了解弹涂鱼为什么能在陆地上生活。
反思：
解读教材要注意文本的特点。
比如《会上树的鱼》这样的科普文章。科普类课文本身体现着浓郁的科学味道，内容涉及到宇宙、克隆、纳米、航天等自然和科技领域，对学生充满着神奇的诱惑力。
对于此类课文教师要认真研读，反复琢磨，充分挖掘文本的语文因素，而不能只是知晓内容(只关注科学性)而已。教师必须带着语文的视角在文本的言语世界中行走，去捕捉文本中特殊的词句和语言形式，而后结合课文的主要特色进行有选择的侧重练习。
学生学习方法的习得，不能靠机械呆板的训练来进行，需要老师在有效的教学过程中，适当适时地加以巧妙引领。这就同样需要老师在课前悉心钻研文本特色，创新教学形式，让学生在“悦读”的过程中自然地吸收、运用。
例四：鄂教版二年级上册《献给妈妈的诗》。
在制作课件时，对四个小动物赞美妈妈的诗，我分别使用了不同的字体，来体现与诗的内容的一致性。“我的妈妈最美丽”是用的“微软简隶书”（我的妈妈最美丽）——字体有一种古朴的美。“我的妈妈最强大”用的是“方正粗宋简体”（我的妈妈最强大）——字体方方正正，给人坚强的感觉。“我的妈妈最温柔”用的是“汉仪粗圆简”（我的妈妈最温柔）——字体边角圆润，有柔美之感。“我的妈妈最勇敢”用的则是“华文新魏”（我的妈妈最勇敢）——字体棱角分明，充满勇气与力量。在教学的时候，我期望学生在观看课件的时候，这些不同的字体能带给他们不同的美感，进而延伸到对诗的内容的一种烘托与映衬。
反思：
解读教材要注意与其它学科的融合。
《全日制义务教育课程标准》(实验稿)中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”《标准》中明确地指出：提倡跨学科教学，与其他课程相融合。这是因为要培养有创新意识和实践能力的学生仅靠语文教材内容和传统教学方法，已远远不够。
音乐是人类的第二语言，对于净化孩子的心灵，陶冶性情，自然地形成良好完美的性格具有不可低估的功能。绘画对孩子的最大好处是可以丰富他们的想象力和创造力。而在语文教学中融入美术则可把课文中平淡的语言描述化为形象生动的图形，学生在这过程中既理解了课文知识又培养了他们的动手和想象能力。数学是一门逻辑严密，用数字和形状来说明事物的科学。其实语文与数学也有许多相通的地方，许多课文正是借助数字或形状的描摹使学生理解课文内容，获取知识，产生情感而得到教育的。
所以，语文学科需要和各学科在教学方法、教学内容、思维方式、知识背景等方面相互渗透，才能让孩子获得更强的语文实践能力。