青海第一阶段行知录.docx

附：第一阶段“行知录”

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行
知
录

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工作坊：

编号：

线上看招
热身三句
1.说一句什么是预习性任务
预习是上课前对即将要上的教学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。
2.写一句预习任务设计经验
绝大部分同学并不是像评语说的“学习态度不端正”，而是态度很端正，而最主要的原因是——课前的预习不到位！在听老师讲课时，作为听者的我们，如果缺少与本课相关的背景知识，就像打仗弹药不足，又不知道往哪儿打，就不可能有主动性，你也无法配合老师的问题进行互动交流，所以导致注意力不稳定，溜号便有可乘之机。
3.提一句预习落实的问题
课前明确预习的任务。预习的内容既可以是将要学习的新知识，也应包括与所要学习内容相关的旧知识。

看课三找
学情分析案例经验
5的乘法”是学生第一次接触乘法口诀，建立在乘法的初步认识之上的。学生对乘法的意义已经有了一定的认识，并且已经具备了五个五个数的基础和经验，比较容易得了2个5,3个5……,9个5的和。而且把5顺次相加所得的和也很有特点，更加有利于学生去探索发现其中的规律，掌握口诀的编制方法。
其次，尽管5 的乘法口诀并不完全是一张白纸。有相当一部分学生已经通过各种渠道知道了5 的乘法口诀，但他们往往只会机械背诵，并不知道乘法口诀是怎么得来的，也不理解乘法口诀的意义。而且，正因为已经会背诵口诀做题，这部分孩子在课堂上往往急于表现自己，对规律的探究、口诀的编制却兴趣寥寥。
怎样让学生“知其然，更知其所以然？”这是本课中教师需要解决的问题之一。因此，笔者在教学设计时，第一，充分尊重学生已有的生活经验，创设轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣；第二，留给学生自主学习的空间，增强学生对乘法口诀意义的理解，在编口诀的过程中自然而然的体会口诀的来源，意义和用途；第三，注重引导学生对口诀编制方法的归纳，提炼和反思，为乘法口诀的后续学习打下方法基础。（针对前面的分析采取的相应措施）
预习任务设计方法
1.将书“看一看”。
二年级学生完全可以尝试着进行独立的课外阅读了。“看一看”也就是为了让学生能够预先知道将要学习的内容，做到有个大致的学习方向，上课不至于盲目，并可减少上课进入学习角色的准备时间。看什么是个任务问题，怎么看就是个能力问题了。我们要培养学生的看书能力。看看将要学习的内容是什么，与以前的知识有没有联系，有没有什么新的东西，这些新东西自己能理解吗，带着这样的问题去阅读，效果应该是很明显的。  
比如，人教版小学数学三年级(上册)第76页“多位数乘一位数(不连续进位)的乘法”这节课。这里的乘法18×3与以前学习的123×3„„虽然都是乘法，但已有了很大的不同。要提醒学生注意到这种不同。这种不同马上会引起学生认知上的冲突，进而激发学生深入学习下去的兴趣。  
  2.将书“做一做”。  
新课本不再是将知识直接地呈现给学生，而是留了很多的白，这些空白是很应该让学生自己尝试着去做的。比如，在预习人教版小学数学三年级(上册)第一单元《测量》时，由于本单元内容实践性很强，因此预习不能只停留在书本上，而应该重实践。这里的“做”应该有一种“做数学”的含义，而不能仅仅是“做作业”。  
3.将书“说一说”。
在完成了“看一看”、“做一做”的要求之后，学生将会分化成两大阵营：一是有问题的阵营，一是能解决问题的阵营(当然这两个阵营是动态包容的)。此时老师就应该真正像新课程所要求的那样，做个课堂学习的组织者，引导他们自己解决问题。这里所谓的“说一说”实际上已将课前预习和课上学习紧密地联系到一起了。    

预习任务设计自测点
落实学生的预习计划，养成良好的预习习惯
首先，课前明确预习的任务。预习的内容既可以是将要学习的新知识，也应包括与
所要学习内容相关的旧知识。特别要提醒学生注意新旧知识之间的某些重要的联系。课前预习的要求也就是将书“看一看”，“做一做”，课上再来“说一说”。  
 然后在课前几分钟或是课上前几分钟检查预习情况。看一看课本有没有“看一看”，“做一做”的痕迹。通过课上“说一说”的实际反映来及时地鼓励那些真正认真预习的学生，从而触动所有的人更加认真地预习。  
  再加之课后及时的有针对性的对预习情况不太理想的学生进行个别的指导，端正其预习思想，巩固其预习方法，督促其预习行为。这样坚持下去，当全体学生都养成了良好的预习习惯时，课堂上的学习效率就必将大大提高。  

线下辩招
观课录
1. 看学习起点的设计与落实
比如，人教版小学数学三年级(上册)第八单元《可能性》，其中的“可能”、“一定”、“不可能”„„这些词就赋予了更深的数学意义在里面。  
 再比如，在分析实际问题时，日常的用语经过提炼就变成比较精练的数学语言了。苏教版小学数学三年级(上册)第43页的例题。图上的信息收集整理如下：    
(1)一条裤子28元  
(2)上衣的价钱是裤子的3倍    问题是：买一套衣服要多少钱? 
书上进而又用了画线段图这样独特的数学语言来分析了这种数量关系：  
这样表达相当的直观和精炼。这种独特的数学语言也应该让学生慢慢的理解和掌握。 
2. 看预习任务设计方法
1.任务落实预习法
即教师布置预习任务，同学带着明确的预习任务去进行预习。因为同学初学预习时不知从何下手，这时教师设计好预习任务，让同学带着任务去预习，能做到有的放矢，针对性较强。教师先要对自己提出高标准严要求，对相关学习内容要进行了认真研读，提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使同学产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。教师布置任务时，可以采取表格的形式或者提问的形式，让同学去预习。布置预习任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。
2.笔记预习法
开始，可以让同学在书上做简单的眉批笔记，在阅读课本后，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，可以让同学做摘录笔记，就是预习后，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预习中的收获。开始时教师都要抽出一定的课内时间带着同学进行，在要求、步骤、方法、格式上均要给以细致的指导，然后再放手让同学独立预习、做笔记。对于基础比较好的同学，还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。在研究过程中，一方面要验证这几种预习方法的适用性，另一方面要寻求其他适用的科学预习方法。
3.温故知新预习法
这是新旧知识联系的预习法。在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。要求预习新内容时要与学过的旧知识联系起来，做到“温故知新”，联系旧知，学习新知，使知识系统化。
4.尝试练习预习法
对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。通过尝试练习，可以检验同学预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。同学经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让同学通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。
5.动手操作预习法
对于公式的推导等操作性较强的知识，要求同学在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。因为课堂中有动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好。同学只有亲历了数学知识形成的过程，才能知其所以然。
6.合作式预习法
同学之间互相切磋、交流，可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了同学的团结合作精神，提高了同学解决问题的能力。

线下辩招
辩论单
辩题
参照学情设计教学任务
依据学情设计学习任务
（组员发言观点）
观点1：参照的意思比较轻。只能说是一个参考的意思，决定权不在学生的学情，不一定按照学生学情来设计教学任务

（组员发言观点）
观点1：依据的意思比较重。而依据就基本上需要按照学生的学情来设计教学任务。
共
识

都有按照学生学情来设计教学任务的意思
我
的
观
点
我们应该根据不同的课程来设计教学设计

课上改招
学习起点分析
分析学情因素
学生的生理、心理特点分析
学生在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。
通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知识误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。
具体地说，对所在年龄阶段的学生，看他们长于形象思维还是抽象思维;乐于发言还是羞涩保守;喜欢跟老师合作还是抵触老师;对不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。
这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。
还有不同年龄学生的感兴趣的话题也不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
2对学生已有的认知基础和经验分析
即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。
针对本节课或本单元或本课程的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。
可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。
如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
3分析学生的个体差异
分析学生的个体差异，即对学生的学习能力和学习风格分析。分析不同班级和不同学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。
现代学生个体存在着较大的差异，如处于城乡结合部学校，学生来源较广，一部分来自城区、一部分来自农村、一部分来自外来务工人员等，学生的个体差异较大。
还由于学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等形成较大的个体差异。
对经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。
我们还要对班级学习风格进行分析。一个班级的学生在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺;有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。
不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量“取学生之长、补其之短。”
4分析学生对本学科学习的方法掌握情况
教学过程不仅需要教师的活动，而且更需要学生的活动，只有教师教得最优化和学生学得最优化融合在一起，才能保证教学效果的最优化。
陶行知说过，好的的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。第斯多惠也说过，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。
由此可见，在课堂教学中对学生进行学法指导是非常必要的，它是提高课堂有效教学的必要条件。不同年级段的学生都有自己的一套学习方法，不同的教学内容需要不同的学习方法，教师只有事先了解学生对本学科学习的方法掌握情况，才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导，才能创造出教学效果的最优化。
5分析学习知识时可能要遇到的困难
学生在学习中可能遇到的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，教师如果能及时发现这些困难与障碍，并且能够及时地帮助学生克服这些困难和障碍，学生就能获得真实的发展。

采用的方法
要具体分析，切忌空泛化不同特点的学生，对教材的兴趣点、关注点不同，这种现象普遍存在于我们的学生身上，我们做教师的要加以理解，要多角度、多层次、多方位地实施教学。
1自然观察法
研究者在自然条件下对个体的言谈、举止行动和表情等进行有目的、有计划的观察，以了解其心理活动的方法。
它的种类很多：从观察形式来分，可分直接观察和间接观察;从观察时间来分，可分长期观察和定期观察;从观察内容来分，可分全面观察和重点观察。观察法较方便易行，所得结果较真实。
2书面材料法
书面材料主要有两类。一类是现有资料，一类是诊断性资料。现有资料包括：学生填写的各种档案资料，如学生的学习成果、作品等，能客观反映学生个体和集体的资料，如成绩单、操行评语等。
诊断性资料指教育者根据某一教育目的，适时地提出某些专题性作业，如命题作文、读书笔记等。通过书面材料间接了解学生，要特别注意材料的真实性与可信度。
3谈话法
谈话法是通过教师和学生相互交谈的活动来进行了解学生情况的方法。这种方法具有直接交流的特点，方便掌握第一手资料，在操作时应注意拓展范围以便能够全面和客观。
4调查研究法析
调查法是深入了解学生的重要方法。
调查前要根据调查的内容和问题列出调查提纲，考虑好调查的具体步骤和方法，确定调查的重点对象。
调查时要热情、周到，边听边记下某些重要的内容，调查后要对了解到的内容做适当地整理，这可以为学生做比较分析提供宝贵材料。
5测验法
测验法适合于收集学生的知识水平、能力情况等学习信息。根据教学需要，设计相应的练习题或试卷，规定在特定的时间内作答，教师根据学生的答题情况，收集相关信息，为评价学生的学习水平提供依据。
综合分析
学情分析，可繁可简，成熟教师，之所以能简中见繁，皆因曾于繁中历练，正如无数次山重水复后的柳暗花明;
年轻教师，必思于繁、行于简，才能逐步在繁杂纷乱中循出属于自己的规律，逐步螺旋上升、积淀经验。教学经验的累积上没有捷径可循——开始时粗枝大叶，越老越粗枝大叶。在上课的时候，多注意观察学生的活动，与学生进行交互，找学生谈心及其它等渠道获取信息，对学生的情况，主要是基本情况和学习态度等方面有一定了解。 当然，在针对具体教学内容时，进行一定的针对性调查和了解，是比较可行的。其实，主要是教师要做到有心，在日常掌握学生基本情况的基础上，每节课备课时前进行具体的学情分析，对我们上好课还是益处多多。走近学生、留心我们的学生，思于繁、行于简，才能逐步在繁杂纷乱中寻出属于自己的规律，逐步螺旋上升、积淀经验。
因此，在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的具体针对性的教学策略。
预习任务设计
1. 学习目标与任务
本课的重点是让学生体会余数的产生，理解余数一定要比除数小
2. 学习内容与方法
请同学们准备20～30个圆片（或糖果），用自己喜欢的方法分一分，摆一摆，并记录下来，并请同学们尝试用一个算式把分的结果记录下来。
总个数
分成几组
每组的
个数
余下的数
在完成这个预习作业过程中，学生真切地体会到了余数的产生过程，并且通过操作进一步明确了有余数除法和除法之间的关系，使学生很自然的把对除法的理解迁移到了有余数除法的理解，理解了“余数一定要比除数小”的意义。
3. 学习自测与困惑
先交流并展示了几位学生的预习作业，让学生们结合自己的作业及展示的情况，进一步理解余数与除数的关系，让概念的理解、内化不再成为一种说教，而是一种发自内心的、真切的体验与理解，而且交流、体验的都是学生自己的素材，不仅丰富了课堂学习的资源，更是提高了学生学习的积极性和自信心，从而收到了良好的学习效果。