教育部参赛-惊弓之鸟-陈倩.doc

10.惊弓之鸟（第一课时）

教学目标：
1. 会认5个生字，会写2个字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、大吃一惊”等词语。
2. 正确流利地朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3. 从课文的学习中受到“做事情要善于观察，善于分析”的启发。
教学重难点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
教学过程：
一． 导入
上节课，我们学习了两则寓言故事，今天，我们要来学习一个成语故事《惊弓之鸟》。
1. 板书课题，请学生跟着老师书空。指导“弓”的书写。齐读课题。
2. 解题识词。
（1）“弓” ：知道什么是弓吗？
出示图片，讲讲有关弓的知识。
引出“弦”，读准字音。弓上的这条细线叫弓弦，你还在哪里见过弦？（拓展：琴弦）
（2）读准、写正“雁”
这只鸟是指？（大雁）出示“大雁”图，请生简介，师再补充。
指导“雁”字书写。
3.理解“惊弓之鸟”本意。
二、初读课文
1.出示初读要求，思考：课文讲了一件什么事？学生自由读。
2.检查生字词。
重点指导学好本课的两个多音字。
大王 更羸 （请生给gēng 组词，读一读。）
3.请生概括课文大意师引导：谁做了什么事。）
三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果
（一）如何射雁
刚才你们说更羸没有用箭，就让大雁自己掉下来了，真有这样奇怪的事吗？别人用箭还不一定能射中呢，我不相信。除非你们找出证据来。
1. 默读课文，找出射雁的句子。
2. 交流，并出示相关段落。
课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
3. 教师范读，请学生想象画面。
4. 交流，随机理解两个“直”。
直往上飞的“直”仿佛让你看到了什么？
直掉下来的“直”呢？
当学生说出他的体会后，请他带着体会朗读，读出大雁当时的样子。
5. 齐读。
（二）原因
这是怎么回事？没用箭居然能让大雁自己掉下来。你们知道原因吗？
1.请生回答，出示段落。
课件出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
2.自由读，想想讲了什么。
3.读懂原因
阅读提示：
更羸看到了什么？用“——”画出来。
更羸听到了什么？用“~~~”画出来。
更羸是怎样进行思考分析的？用“===”画出来。
4.交流更羸看到了什么，听到了什么。随机板书：飞得慢 叫得悲惨
5.理解更羸分析的过程
更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
课件出示：
更羸看到大雁飞得慢，就想到 。
听到它叫得悲惨，就想到 。
他又想：这时，它只要一听到弦响， ，就 。
它一使劲， ，就掉了下来。
（1）请学生自己练说，或者跟同桌交流
（2）指名回答，师随机板书。
伤口裂开
往高处飞↗ ∣
心里害怕↗ ∣
听到弦响↗ ∣
受过箭伤 孤单失群↗ ↓
飞得慢 叫得悲惨↗ 掉了下来
（3）思考大雁在害怕什么，心里在想些什么？（说说更羸观察分析的过程）
其实这些更羸都料到了，现在能看着板书说说看更羸观察和分析的过程，你也可以把自己当做更羸，来说一说。
6.是什么让更羸射下这只大雁？跟他自身有什么关系吗？（善于观察，善于分析）
学生若说不出，可以引导：让我们来理一理他是怎样一步步得出结论的。看到的和听到的，我们叫做——观察。通过观察，又进行想象，我们叫——思考，也叫分析。你觉得更羸是一个怎样的人呢？
7.引读更羸对魏王说的话，读出自信。
四．了解更羸其人
更羸是谁呀？他怎么有这样的本事呢？引出第一段。
课件出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
什么叫射箭能手？有名的射箭能手又说明什么？
总结：射箭能手仅仅是射箭的技术高超吗？（不是）
更在于他能——善于观察善于分析，做出准确判断。
五．指导书写
1.书写“弓，雁”。

教学反思:

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更蠃善于观察，善于分析，并能根据所见所闻做出正确的判断。
我上的是第一课时，教学生字和课文的一、五、九自然段，其中第九自然段是重中之重。在设计这课之前，我非常纠结，不知道从哪里入手。本来是想着从第一段：“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”中的“有名的射箭能手”切入的，想让学生找找从哪里可以看出他是一个有名的射箭能手。可是我觉得点又太多，万一学生没有说到我设置的点，那我怎么办？后来看教案得到了一些灵感，先教学更羸是怎么把大雁射下来的第五自然段，再引出把大雁射下来的原因，也就是第九自然段，最后教学第一自然段。
我原先是想着要把所教的内容落实下去，第九自然段无疑是要重点教学的，因为这是整篇文章的核心。我想应该引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。首先，我让学生用不同的标记画出更羸看到的，听到的，想到的，接着出示了一个句式帮助学生理清内容：
更羸看到大雁飞得慢，就想到 。
听到它叫得悲惨，就想到 。
他又想：这时，它只要一听到弦响， ，就 。
它一使劲， ，就掉了下来。
根据学生的回答，我又做了这样的板书：
伤口裂开
往高处飞↗ ∣
心里害怕↗ ∣
听到弦响↗ ∣
受过箭伤 孤单失群↗ ↓
飞得慢 叫得悲惨↗ 掉了下来
让学生根据板书介绍更羸不用箭射下大雁的原因。我想经过这两个训练，学生对更羸的观察、分析、判断、推理的思维过程已经非常清晰了。确实，我们班孩子掌握得还是比较好的。
在朗读指导上，我在第五自然段花的时间比较多，不太合理，导致最后一段朗读的时间不是特别充分。另外，在学生谈完感受后，我没有及时让他们用朗读表达出来，以后的课堂教学中我会注意的。