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提升问题意识，创造高效课堂

苏格拉底曾经说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。小学语文学科极具工具性，主要目的在于让学生理解和运用祖国的语言文字。在语文教学中，学生存在着这样那样的问题，才能使得他(她)们有足够的动力去不断探索新的知识领域。
为了更好地培养学生的问题意识，我在三年级进行了一定的实验研究，下面我就以《水上飞机》一课为例谈谈我在一节课中围绕孩子的质疑进行引导教学的过程。
课前质疑：我从三年级上学期开始就请学生在预习的时候进行质疑，写在预习本上，我会在批改时加以点评，甚至有时会以某个同学的问题作为中心进行讨论研究。经过一学期的引导，我们班级孩子在预习时基本上就已经能够提出两三个有价值的问题并进行研究探讨。而在下学期上课前我一般都会进行阅读整理。孩子基本上已经掌握了提问的技巧，《水上飞机》一课我就以孩子的提问为主线进行教学。
课中讨论：
首先，我从题目入手，了解的文章主要内容。“今天我们要学习《水上飞机》，很多同学就这个题目进行了质疑，谁来说说？”一个问题下去，小手林立，我就请了两三名这个问题提得很好的又很难有其它机会发言的同学。孩子们提出了两个相应的问题：一从题目中，你读懂了什么？二文章主要围绕水上飞机写了哪些内容？（经过一段时间的练习，孩子基本很容易问出这两个问题）接下来我又请了几位同学来回答和补充。经过课前的预习，这个问题对他们来说并不很难。他们很容易答出了：我读懂了这篇文章写的飞机的主要特点是它在水上；我知道了这篇文章主要写了水上飞机的种类和作用。这一步基本上孩子能够自主达到。
接下来我又继续深入引导。 “谁能再试着简单地概括一下水上飞机的作用？我们班同学还就海上救护机的名字的由来提出了疑问，你从他们的名字中读出了什么？谁能按照这种方式为它的兄弟起个名字？”经过一步步的引导，孩子很容易想出了几种相关飞机，如海上战斗机，可以用来在海上参加战斗；海上输送机，可以给航行的船只输送物资；海上汲水机，可以扑灭森林大火。突破了文章的重点之后，我又进一步引导：除了介绍水上飞机的作用，还写了什么？谁来补充？经过这一段的质疑，文章的主要内容基本上解决了。最后，我又要提出问题的人进行评判补充，充分发挥其主动作用。
其次，我引导孩子理解角色，把握人物特点。我直接提出：“朱天语就文中的人物提出了疑问，让我们来听听她的问题！”经过朱天语的提问（文中主要写了哪两个人物？他们各有何性格特点？），孩子纷纷开始思考，讨论交流。最后，经过自由分角色朗读和男女生分角色朗读，让学生进一步内化。提出问题的人也再进行评判补充。
再次，我和孩子一起来研究写法。我仍请学生来讲述。我说：“这课中陈卓然还对表达的方法做了研究，现在就请她为大家介绍介绍吧！”陈卓然是个细心地孩子，回答的基本很到位。接下来我又邀请了我班的王益晖来讲讲其对标点进行了研究。经过这些讲解，孩子听得很认真，了解的更多，这同时也指出了他们的另一个研究方向。
最后，我又对于孩子没有提到的却又是文章重点的部分进行补充讲解。如这节课我们认识了一位新朋友—水上飞机，你知道了它的相关信息后，有什么感受呢？同学讨论并深化认识，得出热爱科学的志趣。
课后反思：
每一节课我都会让孩子进行课后反思，反思今天学到了什么知识，懂得了什么道理。我也会让他们反思自己今天学到了什么样的学习方法，总结哪位同学提问最有效，每天大概写两道三条收获。同时，我也会为出色的提问者进行奖励。
    从上面的教学案例我们可以发现，作为老师，其任务一方面是整理各位同学的有价值的疑问，并将其按一定顺序将其联系起来；另一方面是对重要的问题进行引导，并进行相应的指导。当然，对于不同的课文运用质疑的方法不同，但由自己亲自提出的问题，学生更感兴趣。同时，也真正地让他们带着思考读书和听课（提出问题后，自己要做一定得解答），提高课堂的有效性。从这个案例出发，我认为利用培养孩子质疑意识，达到高效课堂，要注意以下几点：
（一）唤醒学生主体意识，培养学生的自学能力。
鼓励和指导学生自学，是培养学生问题意识的一种基本训练。许多阅读方法已经讲过，教师就应该放手让他们学习，讲得过多反而不利于学生问题意识的培养。在课前进行充分的预习，进行个性化的学习。再通过课上的交流让孩子的思维发生了碰撞。既让孩子感兴趣，又让孩子掌握的扎实，课堂才是真正的高效课堂。
（二）教给学生提问的方法，恰当运用引导的策略  。
在刚开始的一段时间里，我发现很多孩子不会提问，这时我就教他们提问的方法：主要从文章内容和写法角度提问；可以通过课文题目中提问、通过文章重点词提问、通过文章中心句提问、通过内容矛盾处提问，也可以在语句重复处提问、在文章的细节处提问、运用前后对比法等等。在平时的教学中，我也会加以渗透。当学生有好的问题，我也会及时加以点评。
当然，学生提出的问题很杂，更多的需要我们去整理和提升。我采用的教师示范讲解法、对优秀问题点评法、对有价值问题进行嘉奖法等方法进行引导能大大提升学生提出高质量问题的能力。
（三）给予学生成功的体验，对学生进行发展性评价。
教学中，我们要及时肯定学生对的、好的地方并给予鼓励。当学生不敢提问时要及时鼓励他们大胆提出问题；当学生敢于提问时要及时鼓励他们从多角度提出问题；当学生提出很多问题时要及时鼓励他们选择关键问题；当学生选中关键问题时要及时鼓励他们从课文和课外去搜集材料解答问题，可以在第二节课中加以讲评；当学生取得解决问题的成功时要由衷地和他们共享成功的喜悦。
在提问和答问的过程中，我们要注意不要过早评价，要使问题教学得以充分展开。我还开展了“智慧小明星”竞赛活动。哪位学生提出好问题，哪位学生会解决问题，甚至有独特见解，就在预习本上为其加星。最后根据得星的多少，一个月一核算，达到一定分值者被评为“智慧小明星”，连续两次被评为“智慧小明星”的则被评为“智慧小博士”，以此来激发学生对问题的探究兴趣。实践初步证明，以发展性评价理论为依据，发挥评价功能，促进学生对问题的探究兴趣，给予学生成功的体验，对促进学生问题意识培养是有一定的作用的。