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让四季唱出优美的旋律
Unit5 The seasons 教学案例与反思
教学内容：《义务教育课程标准实验教科书. 牛津小学英语》6B第五单元第二教时（Listen, read and say.）
教材简介：本单元的核心内容是“谈论季节和气候”。学生对这一话题并不陌生，教师在教学过程中可根据学生的年龄和思维特点，运用形象化的语言和动作，使教学贴近生活。本课时的A板块对话，重点是使学生了解季节和气候的表达方式，以及在生活中学会和他人交流天气。
教学目标：1．用英语自由交谈某地区或两个地区的天气情况，养成良好的听说读写习惯。
2．体验英语活动的乐趣，培养英语学习的兴趣。
教学重难点：能够熟练运用句型：What’s the weather like ?
It’s… Which season do you like best? 询问相关信息，并能在一定的语境中进行拓展。
教学过程：Step1: Review and free talk
1．进行每日值日汇报：What day is it today? What’s the date today?
2．教师询问：How many days are there in a week?
　　How many mouths are there in a year?
　 How many seasons are there in a year?
学生进行快速回答：There’re…
总结：There’re four seasons in a year, they’re spring, summer, autumn, winter. Now let’s go on with the season.
设计意图：通过交流以及快速提问，使学生很快融入英语氛围中，同时巧妙地揭示本节课内容。
Step2:Presentation
１．点击课件，出现chant让学生伴随节奏‘‘Say a chant”.诣在复习第一课时中的表达气候单词和一些与季节相关的活动，同时也使课堂充满生机活力。
２．T: Boys and girls, it’s spring now.
What’s the weather like in spring?
S: It’s ……
T: What about summer？
S: It’s　………
T: Does if often rain in autumn?
S: Yes　……
T: I don’t like rainy days. Do you like rainy days?
S: No, I don’t .
T: So I think you like winter best.
接下来和同学一同讨论各自最喜爱的季节，并说出理由。
设计意图：看似一般的对话交谈，其实以将教学的内容进行“生活化”，语言是着眼于学以致用的，能帮助学生认识学习英语的能力，并有效激发他们兴趣和内驱力，善于表达自己的喜怒哀乐等情感。
３．让学生猜测老师最喜爱的季节。
T: It’s very beautiful, people like to fly kites.
S: Spring.
T: Yes, it’s the best season in Zhenjiang.
此时出现纽约城市图，问学生Which is the best season in New York? 此时的同学迫切的想知道答案，播放一段录音，给孩子介绍异国城市的四季特点。
设计意图：通过“the best season” 自然过渡到一个新的城市的季节特色，孩子的好奇心也得到满足，并为后面介绍地理知识作铺垫。
4．任务出示：通过阅读小短文，完成纽约季节表。
Read and write
season
weather
activities(活动)
spring

summer
hot
go swimming
autumn

pick apples
winter
cold, snowy

设计意图：1．此次活动可以训练孩子的快速阅读能力。
　　　　　2．根据任务的出示，能够寻找关键词，出色完成任务，同时表格的设计也可以更好的理解短文。阅读的速度越快，单位时间内进入大脑皮层的信息就越多，对精细分析，综合活动越有利。
5．引入课文教学，提示主人公Su yang 和Ben
T: Su Yang’s dad is going to New York next week. He’s going to work there for one year. Su Yang loves her dad very much. So she is asking Ben some questions. Can you guess what questions will she ask?

S:……（生和师一起讨论，回答问题，理清文章脉络）
设计意图：通过巧妙地过渡，让一切回到课本，同时大胆放手让学生去思考Su Yang会提出哪些问题，答案会是多样的，但都体现出孩子迫切想要表达自己想法，也培养学生思维和想象力。
Step3: Practice.
总结板书如下
春天图

冬天图
夏天图
The seasons in New York.

秋天图

和学生一起完成板书的书写和绘画工作，让孩子将老师的板书补充完整。在四季单词的旁边留有足够多空间，让他们去描绘去勾画出纽约
的四季。
Step4: Cousolidation.
1． 出示课件，地球图例，介绍南北半球的赤道。
T: The earth goes around the sun once a year .This gives us seasons. When it is summer in the Southern Hemisphere it is winter in the Northern Hemisphere. The USA and China are both in the Southern Hemisphere, but Australia is in the Southern Hemisphere.
此时出现悉尼和上海的图片，介绍两个城市在季节的时间上的划分相反，并介绍其气候的不同。在这一环节中，教师充分挖掘课本以外知识，将地理知识渗透季节之中，和学生共同了解四季气候转变的原因归于地球围绕太阳旋转，同时也初步感知南北半球季节相反这一概念。
2． Talk about the weather in two cities.设计 task1 task2 task3, 由易到难，让学生看表并谈论两个城市间气候的不同特点，表格task1设计如下：
City
Temperature in Jan.
Weather in Jan.
Temperature inJuly
Weather
in July
Sydney
27.1
sunny
hot
11.9
warm
Shanghai
3.3
cold
rainy
27.9
hot
cloudy
教学反思：
1．创设学习语言的语境，让学生较好的使用语言，掌握语言大多是交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言的结果。
这一节课，我始终把握住和学生去沟通交流，尽可能创设英语的氛围，使各教学环节的过渡都尽量自然，不做作，让学生说自己想说的，表达自己的想法，从真实生活到教材的理解和掌握。
2．表格答案的核对和最后任务的设计，其实就是为了给学生提供练说口语的平台。我在教学中适当放慢教学节奏，多给学生汇报的机会。
3．注重科学性，对学生进行知识扩展，使他们收益匪浅。本节课，因为是谈论季节和天气，所以为了确保课堂上不出现科学性错误，我事先查阅很多关于城市季节和气候资料，特别给学生介绍南北半球的季节差异，这些是为了学生获取到正确的知识，也为他们今后相关学习奠定基础。