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教师怎样做到因材施教
因材施教要注重从以下几方面入手：
首先，就教育对象而言，因材施教是因学生之材而施教
随着多元智能的引入，我们对传统的因材施教给出了理论支撑。“多元智力”理论认为人的智力具有多元化倾向，呈现出不同的个体差异。这些智能有“语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、身体智能、自然智能”等八种智能。不同的人智能的侧重点也不一样。正是在此基础上，我们的教育就必须因其智能的个别差异，施以恰当的教育内容和教育方式。
“新课程标准”把课程分为“必修课”和“选修课”，就是因材施教的具体策略。让学生在整体达标的基础上，根据个人的智能特长，有选择性的学习，促进学生有个性的发展。这是真正的以人为本。
其次，就教育者而言，因材施教是因老师之材而施教
应该说，每个老师都有自己的特点。有的老师大江东去，具雄浑之美，有的老师小桥流水，具婉约之美；有的老师热情奔放，让人热血沸腾，有的老师智慧幽默，让人捧腹大笑；有的老师长于理性，稳扎稳打，有的老师长于感性，真挚动人；有的老师天马行空，时有奇思妙想，有的老师针脚绵密，逻辑特别强大……
俗话说，愚者千虑，必有一得。任何老师都有自己的一招鲜，这一招鲜就是老师的特长、特色，也就是老师教育个性的标签，我们要学生发展个性，那么，老师首先也要张扬个性，发挥特色。因此，因材施教第二点就是老师要因自己的材而教，要把自己的材发挥得淋漓尽致。惟其如此，才能够最大限度的展示自己的风采和智慧，才能最大限度的达成教育目的。
再次，就教育文本而言，因材施教是因体裁而施教
高考作文这几年最大的问题，就是学生写作文体不清。主要表现为议论文和记叙文杂糅。记叙文不能把事例写清楚，没有明确的中心；而议论文摆出论点后，又不会围绕论点，选择典型论据层层深入地展开论证。
我认为，这个问题更多来自一线的教学。我们老师很多时候，根本不注重区别文体，千人一面，千文一面；再加上现在教材的板块教学，按照话题组合文章，本身也打破了文体界限；还有，前几年喧嚣尘上的话题作文，不仅文体不限，而且淡化文体。所有这一切都导致学生文体认识的模糊一片，最终文章写成了四不像。文体不分，害莫大焉！
文体不同，教学方式方法也应该不同。譬如诗歌教学就要注重意象的把握，通过意象的选择、组合、叠加，体味诗歌的意境，以及作者造境背后的情感。小说，当然要注重三要素，先要梳理好故事情节，因为“情节的发展史就是人物性格的发展史”。再通过情节的发展把握人物的性格，而通过人物的性格变化，就会折射出社会的面影。其中环境描写常常推动情节的发展，渲染出人物性格等等。
按表达方式，散文可分为叙事散文、抒情散文和议论散文。教学中，这一点不可不做到心中有数。散文的重要特点是“形散而神不散”。“形散”即散文取材自由，不受时空限制，表达方式多种多样。“神不散”是指散文的主题明确集中。那么，我们在教学散文时，就要牢牢把握散文的取材特点，分析各种各种的材料是如何组织在一起的，这些材料都聚焦于一个什么主题。一切就会豁然开朗。
有人说，没有矛盾就没有戏剧，所以执教戏剧的时候，应该紧紧把握戏剧的矛盾冲突，分析矛盾冲突背后的各种因素，深刻把握戏剧的内涵。
最后，从教育目的而言，因材施教还是因社会需求之材而教
很多年前，小平就提出教育的三个面向，即教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”。其内涵很清楚，教育是国家行为，教育制度都是为国家的现实利益和经济发展服务的。那么，如何衡量未来社会的发展，把握发展脉搏，注重应用性人才的培养，使教育更好的服务于社会？如何融入世界因素，取法乎上，与国际接轨，培养具有民族灵魂，富有国际视野和情怀的一代新人？
教育当然要以人为本，引导学生认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，以适应现实生活和学生发展的需要。但人是社会的人，是社会的人质。个人的发展不可能脱离社会的需要，把个人的发展期待和社会迫切人才需求完美结合起来，才是当前因材施教的要旨。
当前，我国综合国力不断发展，世界影响与日俱增。可以预见，中国教育必将由大国教育向强国教育转化。这个转变，要求我们从关注人才数量转向关注人才质量，从关注现实转向关注未来，从关注国内转向关注国际。
所有这一切，都要求我们必须正视问题、尊重差异，根据学生的资质、志趣和期待，结合社会的长远需要和人民需求，在注重应用能力培养的同时，还要注重审美能力、探究能力的发展，培养出具有发散性思维、批判性思维和创造性思维，具有高度创新能力的创造型人材，为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。