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在习作中乐趣生成
户县孙姑村小学 杨建颖
作文是“言志”、“缘情”之物，是展现生命历程，张扬个性价值的精神旅程。习作离开了生活，就成了无缘的水，没有了生命力。教师在习作上应引导学生在生活中观察、积累生活素材：搭建平台，让学生通过体验，激活丰富的写作素材，引发积极的情感共鸣，产生强烈的表达欲望。让作文与语文教学同在，与孩子的天性同在。
一、“二巧训练”，激发写作兴趣
儿童的观察不像成人那样自觉，他们对身边事物的观察，常常是在自觉的兴趣爱好的心理驱动下进行的。在习作中，及时提醒他们用眼睛去看，用鼻子去闻，用耳朵去听，用皮肤去触摸，用头脑去思考。只有这样，才能充分调动学生习作的兴趣，萌发习作的灵感。二周一文的练笔不免累人。“巧训练”，让他们感觉“太阳每天都是新的”，才能维持对习作的兴趣，保证教学目标的顺利实现。
（一）、“巧”内容：生活——思维——表达，本是不可分割的整体。富于情趣的训练内容，才能使学生“言之有物”，在观察中善于利用素材：“言之有理”，准确健康的表达生活：“言之有情”，展现浪漫童心。
（二）、“巧”形式：过于单一的作文只会加速学生对习作的心生厌倦，只有多样化的训练，避免短时间同一作文的反复出现，且不囿于条条框框，才能让孩子拥有足够多的思维空间，按照自身的愿望设计表达。图画作文，变静态为动态，演绎情节：图形作文，变抽象为具体，铺陈内容：音响作文，音美感耳，继而感心遂至意美：情景作文，环境熔铸情感，遂之诱发思路，浮想联翩。
二、三维体验，提升习作意识
通常情况下，学生作文时的选材是从记忆中提取信息。习作是学生生活的反映，更是心灵的自然产物。引导表达是作文指导的重点，也是难点。学生习作出现的“内容平淡”、“缺乏真情实感”、“词不达意”等表达问题的重要原因是他们的“生命”游离于习作之外。因此，教师在作文教学中可以通过让学生体验多种活动，引导学生回忆生活，激活生活表象，提取生活素材。
1、 角色表演，情景模拟
针对儿童喜欢表现，擅长表演的特点。在教学过程中，可以让学生扮演习作中的有关角色，进行相应的角色感受和体验，使学生入情入景，依托丰富学生的体验积累。如指导习作《第一次打针》，就采用了表演的形式。教师与学生扮演医生、护士、家长和孩子，再现了看病就医的情景，孩子面对针筒时的紧张恐惧，家长的苦口婆心，医生的和颜悦色，通过惟妙惟肖的表演，人物的语言、动作、神态毕现。面对活生生的画面，学生写起来自然、生动，充满情趣。
2、 游戏活动，亲历过程
作文教学时，交给学生习作知识要尽量简约，腾出时间让学生进行大量活动。让学生在活动中观察、感受、体验、思考。
在指导写一次活动时，我让学生到操场，玩老鹰做小鸡的游戏。一位学生扮演老鹰，其他同学扮小鸡，我当老母鸡。通过亲身经历，感受活动的乐趣。一位同学在习作中写到：突然，老鹰猛一转身，扑向小鸡。老母鸡连忙张开双臂，用整个身体挡住老鹰的去路。老鹰扑向哪里，老母鸡就挡在哪里，机警地保护着自己的孩子，小鸡一个拉着一个，跟在老母鸡的后面，左躲右闪，逃来逃去。不让老鹰捉住。
要不是发自内心的喜爱，小作者能把游戏活动写得这样生动逼真吗？通过学生参与游戏活动，在游戏中获取习作素材，发展思维，达到寓教于乐的目的。
3、小组合作，展示风采
小学生表现欲很强，每做一件事都希望得到别人的认可和真诚的赞美。教师在培养学生良好的观察习惯时，应及时给予赞赏和鼓励，给他们以展示的机会。因而在教学中，可以引导学生找伙伴接对子组成合作小组，定期给自己的观察进行分类，可以是身边的人和事，或家庭生活。或学习生活：可以是美丽的大自然，或风雪雨露、或花草树木等等。根据专题内容做一份手抄报或编辑一些小册子，在班级里展示。既克服了习作内容空洞，语言缺乏的缺点，又满足了学生多方面的需要。
三、委婉评价，张扬习作个性
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。在习作评改时，要注意评语的委婉、中肯，得分的人性化。为什么孩子们辛辛苦苦、满怀期待写成的作文，我们以“不及格”将其“打死”。失败的体验必然挫伤孩子们作文的兴趣。所以，教师在作文中，要“低要求”，不要惜分如金，给孩子们的习作多一点自由。不但要肯定是否内容具体，语句通顺，还要肯定是否充满激情，是否表达了真情实感。孩子，毕竟是无视规则的一群，他们的世界常常很天然地浮动着成人社会刻意追求的新奇颖悟，真纯质朴。
拔高作文要求的做法，只会让作文教学越走越窄。还孩子以天真，让孩子的作文更贴近孩子的生活。为师者，要善于做学生的朋友，有的方失的指导。引领学生自由表达感受与体验，重在顺应童心，摒弃人为的限制与束缚，放飞心灵。让学生用自己的形式来表达生命的精彩，彰显独特的个性。在五彩缤纷的写作世界里，打造出一片繁华似锦的天堂。