1、《丑小鸭》学情调研工具 陈梅芳
《丑小鸭》学情调研工具
设计意图
1、 我会读：
伸出 脑袋 漂亮 排挤
小鸡 钻过 苦闷 幸亏
农夫 一群 天鹅 脖子
我会认：寂寞 孵化 裂开 抱怨
倒霉 讥笑 篱笆 歧视
冻僵 羡慕
我会写： 伸 挤 鸡 钻 群 鹅
脑袋 漂亮 苦闷 幸亏 农夫 脖子
记住课文生字词语的读音，认清字形，辨认课文中的难字词。
2、 我知道：
（1
2、 阅读《丑小鸭》，知道课文的主要内容，了解作者安徒生及《丑小鸭》的写作背景。
（2） 理解“讥笑”“苦闷”“歧视”“幸亏”“惊奇”“羡慕”等词语。
了解学生对安徒生及安徒生童话是了解程度，以及对文中难懂词语的理解情况。
3、 我想说
如果丑小鸭就此时此刻就在你身边，你想对他说什么？
适当的拓展延伸，有利于启发学生思维，培养他们的思维能力和想象力。
4、 我想问
学生阅读文本后，提出自己个性化的问题，培养创新思维能力。
《丑小鸭》学情调研结果如下：
第1题，读准字音的考察。100%的学生都能做到字音准确。96%的学生能较通顺流利地朗读全文。
第2题，联系上下文和生活
3、实际理解词语。80%的学生通过课文的分析及课件，再联系上下文能理解词语的意思。他们对于“讥笑”、“苦闷”“歧视”“惊奇”、“羡慕”的理解，因为学生会说出简单的理解，但是不能一个完整的认识。这些词语对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。
第3题，课文内容的考察。从整体而言，超过70%的学生感受最深的是后半部分。丑小鸭的“孤独”、离家出走。以及第四自然段：读出丑小鸭的“害怕”。第五自然段：读出丑小鸭的“羡慕”。读第七自然段：读出丑小鸭的“惊喜”。
第4题，提出不懂的问题。从学情调研的结果来看，学生难点主要集中在三个方面：1、
文章内容的理解难
4、点：为什么丑小鸭离家出走？丑小鸭为什么羡慕那些美丽的天鹅?
2、学生回答问题时的语言很缺乏，只是简短的几个字，很难表达自己的感受。
3能理解词语但是语言表达上不能准确。
本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。
首先让学生先自由朗读，然后要求选择自己感受最深的内容，用“这是一只（ ）的丑小鸭”在小组内说说自己的感受。
在朗读课文中，他们会从中感受到丑小鸭的孤单、伤心、可怜以及对美好的向往。这时我采用引导学生想象和表演等方法，使他们加深感受。比如提问：“如果你是丑小鸭，心情会怎样？你能有感情地读一读吗？”
在理解重点句子“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕”时，我利用直观
5、形象指导理解“惊奇”：用多媒体课件展示出美丽的天鹅的画面。这时学生们不禁瞪大了双眼，张大了嘴巴，呆呆地望着。我适时指导：“丑小鸭也和你们一样看着，这就是“惊奇”。
由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考。在学生对本课有了一定的理解，产生了一定的看法之后，提出问题：
“在恶劣的环境中，再苦再累，丑小鸭还是艰难地活了下来，最终变成了一只美丽的天鹅。学完这一课，你一定有许多话对课文中的人物说，你想对他们说些什么？”
这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。学生会从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，思维和语言表达能力也得到了发展。
文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。教学中应让学生充分朗读和吸收内化。因此，我根据语文课程标准的基本理念，注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到到人生的真谛。
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