骑牛比赛案例分析.doc

《骑牛比赛》案例研究
江苏省无锡通德桥实验小学 杨琪
【背景】
通过学校开展的《教师伦理支撑下小学生学习力培养的案例研究》这一课题活动，认真研读教材，研备学生，希望能在课程开发和实施活动过程中尊重教育主体的生命存在、生成、成长和发展，关注小学生学习力培养，改善主体间性，改良教育教学方式，通过对话和互动激发小学生主动参与、合作学习和自主探究的积极学习心理，培养“愿学、乐学、主动地学、创造性地学、持续发展地学”的学习力，提高有效教学和自主学习的能力质量。
【案例】
二、学习第二自然段
1．出示视频。
*请小朋友仔细观察短片中的牛，想想“骑牛比赛”中的牛是怎样的牛？
*出示：（   ）的公牛   （学生交流：疯狂、野性大发、可怕、野蛮等等）
2．要骑在这样一头野性大发的、疯狂的公牛背上，骑手们又有什么不同的表现呢？请小朋友读读第二自然段，找出相关语句。
(1)学生交流，相机出示：好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。
*你读懂了什么？
好几个：不止一个。
野性大发：多疯狂的公牛啊！读好这个词语。
两三秒钟：两三秒钟有多长时间呢？我们一起来数一数：一、二、三！好几个骑手都在这么一瞬间的功夫摔了下来。说明什么？（野性大发的公牛很难控制，一般的骑手根本就骑不住。）
*个别读句子。
*齐读句子。
（2）过渡：滴答、滴答、滴答，三秒钟过去了，五秒钟过去了，八秒钟过去了。。。。。观众们瞪大了眼睛，屏住了呼吸，因为赛场中出现了一个奇迹。你看到了什么？
*生交流：相机出示：只有一个骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。
*书上有一幅骑手比赛的特写镜头，我们来仔细观察一下。公牛怎么样？你从哪里看出来的？骑手又是什么表现？（指导观察图中牛的鼻子、眼睛、蹄子、尘土等体会牛的疯狂和骑手的镇静）看来公牛已经彻底发狂了，此时的公牛会——，会——，还会——。
*指导读词，读句子。
*师引述：尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是——生接：牢牢地骑在牛背上。
尽管公牛使出全身力气，晃动身体，他还是——生接：牢牢地骑在牛背上。

尽管公牛撒开四蹄，狂野地奔跑，他还是——生接：牢牢地骑在牛背上。
尽管公牛红着眼睛，喘着粗气，一次又一次地想把他从牛背上摔下来，他还是——生接：牢牢地骑在牛背上。
*出示：这真是一位（    ）的骑手
板书：技艺高超
*让我们通过朗读体会他的技艺高超。齐读第二自然段。
【分析】
这是一年级下册《骑牛比赛》一课中的教学片段。根据文本的特点，我紧扣“技艺高超”这一中心词展开教学。通过这一词语的理解，在抓住骑手的话来引导孩子懂得高超的技术是经过长期艰苦练习来的，只有不怕吃苦，经得起摔打，才能学到真本领。鉴于一年级学生的认知特点，教材中直接出示了“技艺高超”这一词语，虽然直观出示能帮助学生迅速直击主旨，但他们对于深入理解这个词语反而成为一大障碍。如何帮助学生透过“技艺高超”一词，让学生积极去深入体会骑手的技艺高超表现在哪？他为何练就如此高超技艺的？以此来激发学生的最佳学习状态的呢？我尝试着通过以下方法来解决。
《语文课程标准》指出，要爱护学生的好奇心，求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。据此以及教材的特点，我积极创设周围的变化，采用直观教学的方法，让学生通过观看骑牛比赛视频感受骑牛比赛的现场氛围以及公牛的疯狂。学生一个个兴趣盎然，从离自己很遥远的南美洲的比赛慢慢变成仿佛身临其境的一场比赛，骑手的勇敢也就渗透入学生的心间。通过激发学生不断学习的主动意识以适应他在学习中的变化实现自主学习，学生的学习力就在这种变化中得到提升。
《人是如何学习的》一文中指出：“在学习者中心的课堂中的教师也要密切关注每个学生的个体发展和设计适当的任务。学习者中心的教师要向学生呈现‘刚刚能处理的难题’，即足够的挑战性以维持参与，但是不要太难导致学生气馁。”伦理的教学活动，应该采取多种方式培养学生主动解决问题的内在动机。在学习过程中，为了帮助学生体会骑手的技艺高超，我组织他们通过插图感受公牛的疯狂撒野，骑手的从容镇定，再以引读的形式让学生一次又一次地被骑手高超的技艺所折服。这样设计，有效地降低了问题的难易程度，适合学生的学习能力，为学生的感悟搭建了一个个螺旋上升的台阶，让学生轻松且充满乐趣地学习，达到了于老师所说的“语文教学要多些情趣，少些规则”。这就合理地使用了学习力中的策略意识，最终有效地实现了教学目标。
在引导学生观察课文插图时，我指导他们观察图中牛的鼻子、眼睛、蹄子、尘土等体会牛的疯狂和骑手的镇静。其中我穿插了一个问题：“公牛如此疯狂，此时它会做什么？”学生答“公牛会疯狂地上下蹦跳”、“会使出全身力气，晃动身体”、“会撒开四蹄，狂野地奔跑”、“还会一次又一次地想把他从牛背上摔下来”等等。通过这种方法，帮助学生很快找到“新”“旧”知识的联系，并通过及时的整理归纳，总结认识规律，建构知识体系，提高学生举一反三学习、运用知识的能力，构建了有意义的学习过程。如果教师关注学习者带到学习任务中的已有知识和观念，将这些知识当作新教学的起点，并在教学过程中监控学生概念的转化，那么就可以促进学生学习。
【评析】
学习心理学家布赖思·汶弥而顿说过，“所有的超级学习技巧中，我认为，关键是要让自己进入学习的最佳状态”。对学生来说，课堂是他们学习的主要场所，学生是课堂教学的主体，学习状态决定学习效率，所以，激发学生进入最佳的课堂学习状态就显得尤为重要。新课程所倡导的“教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”不是一句口号，也不是一个标签，它的要义即在于激发学生学习状态。
那么，如何激发学生积极的学习状态呢？
1、慢行，为学生进入学习情绪状态启航。
罗杰斯认为，人的学习情绪状态排在首位的是心境，心境状态的特点有三：第一，缓和而微弱；第二，持续时间较长；第三，是一种非定向的弥散性的情绪体验。这与“慢教育”的理念不谋而合，这里的“慢教育”理念既是一种策略，也是一种教学基调，贯穿教学的始终，在新旧知识接轨处有所侧重，实现认知、经验、习惯的有效对接。
学生的学习情绪状态是学生在学习的过程中思想感情的自然流露。积极的情绪状态有利于激发学生释放学习的正能量，而消极的情绪状态则会阻碍学生对问题的思考。教师在教学时，应当遵循“慢节奏”的教学策略，慢引领，慢呈现，慢操作，慢思维，慢生成，营造宽松、融洽、活跃的教学氛围，以此开启学生最佳的学习情绪状态，但同时要使学生保持适度的紧张感。
2、激趣，为学生进入学习注意状态导航。
罗杰斯始终强调应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。他高度重视学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等。他提倡教师应通过对话等多种渠道全面了解学生，理解其内在兴趣，并提供适当条件，以促进学生的自发的意义学习，而不是以强制手段，否定、扭曲、抹煞其本性。其实，鼓励不是盲目说好话，它的前提是尊重和理解，一个优秀教师的极佳状态是他一生都沉浸在一种学生的状态中，因而总是能以学生的心态去尊重和理解学生，自然激发他的学习兴趣，也才能从根本上帮助学生导入学习的注意状态。
3质疑，为学生进入学习的认知状态领航。
罗杰斯说，在促进学习的教学中，促进者的主要时间不是放在传统的组织教案和讲解上，而是花在学习材料的搜集和提供上。问题是教学的心脏，也是思考的纽带。在促进学生学习的过程中，教师重在给学生提供各种“问题资源”，为学生进入学习的认知状态铺路搭桥。某种意义上来说，质疑正是引领学生进入认知状态的标志。
4、探究，为学生进入学习的发展状态护航。
罗杰斯认为，“学会探索比掌握任何固定的知识更有价值，教师在教学中设置探究的环境，为学生探究活动提供资源、时间上的条件，使学生得以自主发现，在简单层次上体验科学探究的快乐，这是现代教育所必需的。”苏霍姆林斯基也曾说过：“不能使学生积极参与探究是教师最大的过失”。一个好老师，不是自己能教得多么好，而是如何能让学生进入一个探究的学习状态。教师就是一把扇子，扇动学生探究思想和情感的火苗，为学生的终身发展奠基。其实，这样的课堂中，学生是否能将问题解决，或者能否得到最后的结果并不重要，重要的是学生是否积极地参与探究活动，是否能有效地进行数学思考。这也正是有效教学的真谛所在，通过教师的问题设置，引领学生主动探究，使教学落在学生的“最近发展区”，为学生始终处于发展状态保驾护航。
《基础教育课程改革纲要》中指出，“教育的根本目的是为了每一位学生的发展”。而激发学生的学习状态就是我们教师关注学生发展的具体行为，它要求教师要从“优化教的过程”向“优化学的过程”转变，围绕“学为中心”开展教学，激发学生的“求知欲”和“展示欲”，努力创设“活动的课堂、开放的课堂、生活的课堂”，遵循“先学后教，以学定教，以教促学，能学不教”的教学原则，以此来促进学生的全面发展。