如何让学生自主学习.doc

一、课题设计论证

·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字内）
一、概念的界定：
“531成长课堂”思想政治课自主学习有效性的探究。
二、研究意义：
有这样一个现象在中国学生中广泛存在，幼儿园时学习小学课程的内容，小学阶段时学习中学的课程内容，到中学时学习大学时要学的知识，到大学时再反过来学习幼儿园本应该明白的基本道德礼仪规范。司马光在《资治通鉴》里分析智伯无德而亡时写道：“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子才胜德谓之小人。”意思是"德才兼备是正品,有德无才是次品,无德无才是废品,有才无德是危险品"。我国每年以几百万的毕业生数量向社会输送人才，可每年企业有数以万计的岗位招不到人，同时也有上以万计的毕业生找不到工作，原因之一在于企业需要大量技术人才，而大量毕业生正是缺乏这些操作上面的能力。以致于在2014年两会上有些专家指出现在研究生的质量还比不上20几年前的专科生，虽然这带有一定的片面性，但也不得不引起整个社会深思，我们的教育应该如何走下去。
中学时期是一个孩子人生观、价值观、世界观形成的关键时期，是让他成为正品、次品、、废品、危险品的关键一步，因此，思想品德课就成了引导中学生正确成长中不可或缺的重要一课。在以考分录取率的教育评估模式下，教师的教和学生的学都是围绕着分数进行，如考试要考那部分知识，就重点学习那部分内容，试卷上的分数越高，似乎你的能力就越好。尽管近年来一直呼吁创新教育，并且许多地地方也正在实施高校课堂。但从学生、家长、教师之间反馈的信息来看，所谓的高效课堂并不是大家所预想的那样好。虽然新的教学模式有利于学生之间互相讨论，调动学生的积极性，但以分数论一切的考试模式并没有得到相应的改革，学生们对待讨论也并没有一定的热情，只是为了应付老师们生硬的要求。而老师们也是左右为难，一方面要求新课改，一方面是以升学率的高低来衡量一个老师的付出，也令新课改无法一帆风顺。学生们从小就是答题王，无论是长篇大论的八股文，还是有损脑细胞的复杂代数题都不在话下，但大都只是简单的、一味的求得最后的结果，在这种状态下引导学生学会自主学习似乎就变得非常必要且意义重大了。
三、研究目标
自主学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容，它提出以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；自主性学习能力关系着一个人终生学习能力的高低，要培养学生的自主学习能力，就需要找到培养这种学习能力的教学方式。 目前，对自主学习的教学模式研究不少，许多学校也在教委的支持下实施了一些研究性教学模式，如山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式 。我校在借鉴前人的基础上进一步发展，创造了极具十四中特色，极符合学生能力发展需要的“531”成长课堂，它在小组合作的学习基础上培养学生的自习能力、自疑能力、自探能力、自测能力、自结能力，全方位、多角度提升学生的能力，使我们的课堂变得更加生动、形象、有活力了。
初中思想品德三年都有道德内容的学习，众所周知道德问题讲得再多如果学生没有听进去也是枉然，这需要学生自己去体验、感悟，从而从自身做起，从身边的小事做起，做一个道德高尚的人。这就对学生自主学习的要求很高，在课堂给予的自习时间毕竟是有限的，如何使这有限的时间效率最大化是一件非常值得探究的事。学生要是能在这一年学习里养成高效的自习能力，那么在学习八年级以及九年级内容时就会更容易，收获也就会更多。
四、 研究内容
（一）自主学习及其教学模式概述
1.自主性学习
（1）自主学习的内涵
（2）自主学习的特征
2.思想品德课自主学习的教学模式
（1）课堂研究
（2）课题研究
（3）活动研究
（二）自主学习教学模式的现状分析
1.学校和教师缺乏对自主学习的整体规划
2.在开展过程中缺乏对知识的深度探究

3.学生缺乏对自主学习的积极性
4.在操作实施中缺乏综合环境保障
5.缺乏有效的评价机制
（三）自主学习教学模式构建
1.深入理论研究，加强思想品德学科与其它学科联系
2.营造良好环境，促进思想品德课有效教学
（1）整合社会资源，创造良好社会环境
（2）改善教学条件，创建优质学校环境
3.加强教师素质，培养教师能力
（1）树立自主学习教学观念
（2）提高自身自主学习能力
4.坚持评价原则，创设评价机制
（1）坚持自主学习的评价原则
（2）选择自主学习的评价指标物

五、 研究方法
1.在小组合作的基础上学生自习。
(1)明确自习的要求,以及“学导文”上的学习目标和自习中的问题；
(2）带着“自习”的问题先通看一遍教材；
(3）试着完成“自习”的列举的问题；
(4）将自习中不能解答的问题及自己在自习中产生的疑问写在学导文对应的地方。
2.文献法：通过专业出版物、数据库、互联网等大众媒体信息渠道中相关资料的搜索、整理，做到去杂存精、去伪存真，使收集的资料具有客观性。
3.分析与综合法：对研究者的资料进行深入细致的分析，然后进行归纳总结。

六、 创新之处
1. 自主学习能培养学生主动发展的能力
2. 自主学习能使学生形成良好的学习品质
3. 自主学习能培养学生充分的自信心
4. 自主学习能培养学生的创造意志力
5. 自主学习能保护并激发学生的好奇心

二、完成课题的可行性分析

·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
·课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限1500字内）
一、 相关研究成果的社会评价
目前，对自主学习的教学模式的研究突出的有：陈维莉在2001年上海科学普及出版社出版的《对中学生探究性学习的研究》中分析了现代学生探究性学习低下的原因、探究性学习的特征、目标指导策略特征以及学校怎样创建有利于学生课题研究的良好的自主学习环境。靳玉乐在2002年中国人事出版社出版的《探究教学的学习与辅导》中提出了探究式教学模式的特点。钟永泉在2003年上海教育出版社出版的《研究性学习理论基础》中分析了萨奇曼的探究训练模式、自主学习兴起的共同要素、新知识观对自主学习的启示、自主学习课程的实质以及自主学习课程的误区。朱立峰在2003年广东高等教育出版社出版的《怎样开展自主学习》中提出了自主学习对教师的要求、以及自主学习课程的管理规范。邹尚智在2003年高等教育出版社出版的《自主学习理论与实践》中提出自主学习的理念、自主学习内容的选择原则、自主学习实施的组织形式，还指出了自主学习保障体系中存在的问题。
虽然这些研究成果为自主学习的教学模式提供了有价值的指导意义，但是在这些研究成果中却没有提到自主学习教学模式开展的保障机制，理论上的指导虽然很重要，但是如何促使理论转化为实践更重要。这为本课题的研究提供了很大的空间，因此本文将谈谈从怎样创建有效机制，使自主学习落到实处。
二、 主要参考文献：
1.石文 构建探究式教学模式培养创新型人才 [J] 现代教育技术 2012年第10期
2.张浩 浅谈新课程标准下职高体育教学模式创新 [J] 时代教育 2012年第19期
3.陈维莉 对中学生探究性学习的研究 [M] 上海科学普及出版社 2001年8月第1版
4.靳玉乐 探究教学的学习与辅导 [M] 中国人事出版社 2002年8月第1版
5.钟启泉 研究性学习理论基础 [M] 上海教育出版社 2003年12月第1版
6.朱立峰 怎样开展研究性学习 [M] 广东高等教育出版社 2003年5月第1版
7.邹尚智 研究性学习理论与实践 [M] 高等教育出版社 2003年12月第1版
8.谢春风 时俊卿 新课程下的教育研究方法与策略 [M] 首都师范大学出版社 2004年1月第1版
三、项目负责人：
黄世满 中学政治一级教师
四、完成课题的保障条件：
1、研究资料：CNKI数据库及一系列相关文献
2、仪器设备： 多媒体配套设备
3、研究时间：2014.2-2014.12
4、全体实验老师工作热情、认真。
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三、预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 5 项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
负责人
1
2014年2-3月
课题设计，起草阶段,
课堂展示
黄世满
方樱莉
2
2014年4-8月
初步归纳总结、调整阶段
相关论文、课堂实录、
黄世满
方樱莉
3
2014年9-11月
实验巩固和提高阶段
相关论文、课堂实录、
黄世满
方樱莉
4
2014年12月
研究成果的展示汇报、完成课题研究报告
论文、研究报告及相关数据
黄世满
方樱莉

最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和研究论文 ）
序号
完成时间
最 终 成 果 名 称
成果形式
负 责 人

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四、课题负责单位意见

公 章：
负责人签章：

年 月 日