幼儿选择区域活动的指导.doc

幼儿选择区域活动的指导
【摘要】
选择区域是幼儿在教师创设的自由氛围中，根据自己的兴趣、经验、需要，主动选择去某一活动区域进行某一活动的过程。选择区域活动也是幼儿活动目的性、计划性的体现，是幼儿自主活动的开始，看似简单，其中却蕴含着许多教育价值。
【关键词】
幼儿园 区域活动 选择区域
【正文】
区域活动是幼儿自由选择、自主探索、按自己意愿进行活动的过程。但这并不意味着，区域活动是教师完全不加影响、不加控制的自由天地。实际上，幼儿完全自由的活动，往往带有很大的试误性质，只有通过教师对区域活动科学的组织与指导，才能保证幼儿有效的学习并获得发展。
我们把区域活动的组织分为四个环节：选择区域、活动、收拾整理、评价。这四个环节相互联系，密不可分。选择区域是幼儿在教师创设的自由氛围中，根据自己的兴趣、经验、需要，主动选择去某一活动区域进行某一活动的过程。选择区域活动也是幼儿活动目的性、计划性的体现，是幼儿自主活动的开始，看似简单，其中却蕴含着许多教育价值。
首先，选择就表明幼儿有明显的心理倾向，是幼儿行动目的性的表现，相对于幼儿期行动目的性不强的特点，培养行动的有意性是区域活动前教师指导的重点。其次，幼儿自主选择，这可以培养他们的自我意识，使他们认识到自己可以做决定，并根据自己的决定来行动，他们可以自己主宰活动，这也是区域活动培养幼儿自主性的关键。最后，幼儿通过做出选择、进行活动、克服困难、取得成功这一完整的过程，不断获得新的经验，体验成功与自信。这样的过程不断地循环，使幼儿不断向更高水平发展，同时，在这一环节里，教师可以了解幼儿的选择，发现幼儿的兴趣和需要，从而对幼儿进行有针对性的指导。
指导幼儿学会选择区域，要注意三个前提。
第一，宽松自由的环境。幼儿遵从自己的意愿选择活动区域，这首先要求教师要为幼儿提供丰富的环境。如果材料贫乏，活动单一，又如何谈选择呢？其次，教师要尊重幼儿，允许幼儿根据自己的需要、兴趣进行选择，给幼儿一个宽松的精神氛围。
第二，一定的限制。这里的限制是指制定一定的选择区域常规，如每个区域应有一定的人数限制，幼儿可以通过挂选择区域牌等方法表明自己选择了某一区域，当活动区的人数已满，教师应灵活地根据实际情况，引导幼儿通过协商、讨论等方法合理的解决问题。
第三，熟悉区域及材料。幼儿要做出选择，就要知道教室内有哪些区域，区域中有哪些材料，可以进行哪些活动，应如何使用这些材料，如何参与这些活动，幼儿只有操作过这些材料或参与过这些活动，才能知道材料或活动是否有趣、对自己有何价值，才能在多种材料或活动中根据自己的需要进行选择。因此，在新学年开始时，教师应有计划地创设区域，根据幼儿的兴趣和需要循序渐进地增加区域、添加区域新材料，不要追求一步到位。如果不是在开学初，而是在课程实施过程中需要增加活动区或是投放新材料，也要遵循先让幼儿熟悉了解区域及材料的原则。当然，有些材料并不需要幼儿提前操作体验，如益智区的拼图、手眼协调区的珠子等材料，只需要在开区前对投放的材料做重点介绍即可。在熟悉、了解区域及材料后，幼儿的选择才变得有意义和价值。
在选择区域的过程中，我们常常会发现这样一些幼儿，他们或者犹豫不决，或者四处游荡，或者与人发生争执。。。。。。对这些幼儿如何指导其选择区域活动？
一，不会选择区域活动
不会选择区域活动的情况一般出现在小班或中班初期，幼儿的年龄基本是3~4岁。这一年龄段的幼儿，行动的目的性不强，很多活动都是无意行为，往往是先做，之后再去想。对于不会选择区域活动的幼儿，教师首先要理解这是幼儿的年龄特点决定的，然后通过提问、暗示、建议、行动示范等方法来培养幼儿行动的目的性，并在活动中通过反复实践使之强化。在小班与中班初期，教师要特别关注对幼儿的选区进行指导。
例：幼儿入园已经一个多月了，对班里的各个活动区已经基本熟悉。
这天，区域活动开始后，诚智一下子冲进了益智区，他选择了图形镶嵌玩具，还没镶嵌好两个，看到美工区的小朋友给小鱼涂颜色，他又跑到了美工区，拿起笔胡乱涂画了几下。然后去了娃娃家，抢过“妈妈”的小锅要做饭。这下可惹恼了当“妈妈”的妍一。“老师，诚智又给我们捣乱。”我问：“诚智，你是想给娃娃做饭吗?” 诚智点点头。我说：“妈妈，今天吃什么？”妍一说：“吃面条吧！”我说：“诚智给你们做面条好吗？”妍一说：“行。”我问：“诚智你愿意做面条吗?”诚智点点头。他来到美工区，撕起面条来，我说：“做细点，娃娃喜欢吃细面条。”诚智很小心的撕了起来。几分钟过去了，诚智还在认真的做“面条”。
二，不想选择区域
在区域活动开始时，大部分幼儿都兴奋的选择了自己喜欢的活动，但有个别幼儿不作出任何选择，面对教师的询问、引导也是态度漠然。像这样不想选择区域的幼儿多是由于情绪困扰所致。这种情况在托班、小班较为常见，这时教师不要急于要求幼儿进入某一区域，而应该先安抚幼儿的情绪。如果幼儿是因为某件事不快，可以通过谈话的方法帮助幼儿发泄心中的不快，幼儿发泄情绪时教师应认真倾听，并适时表示理解，然后通过直接沟通的方式疏导幼儿的情绪，也可以转移幼儿的注意，利用有趣的材料或情境来吸引幼儿，使他逐步产生活动的兴趣。也有幼儿并非因为情绪困扰而不想选择区域，他们只是对各种活动不感兴趣，这样的幼儿多数性格比较内向，不爱说话。教师可采取建议、提示、邀请的方法引导幼儿进入区域活动，让区域中教师及同伴的情绪来影响他、带动他，让他自愿参与到活动中来。对这些孩子，教师的态度一定要温和，并给幼儿时间，允许他们有一个转变的过程。
三，只重复选择一个区域
在区域活动中我们也会发现这样的幼儿，他每天都会重复选择一个区域。这样的幼儿往往被我们忽视或是强迫换区。教师的用意是好的，希望幼儿能得到全面发展，然而我们却忽视了幼儿的个性发展及心理需求。针对这样的幼儿，教师不妨借鉴一下中医治病的“望、闻、问、切”。所谓“望”即要先观察分析，看看幼儿为什么只选一个区，如果他确实对这个区很感兴趣，并且游戏水平也在不断提高，教师就先不去干预，在适当的时候，利用幼儿的兴趣点引导其参与其他的区域活动。例如，爱玩建筑区的小朋友，可以巧妙地引导其到美工区制作花园方面的辅材，还可与角色区联合开展逛公园等主题情节。如果幼儿在一个区域的兴趣点即将结束，或是游戏水平没有得到进一步发展，这时教师可以进行第二步：“闻”和“问”，即听听幼儿的需求，询问幼儿是否有新的想法。最后，根据幼儿的需求加以正确地引导。需要特别指出的是教师切记不要强迫幼儿换区，可以通过一些巧妙的策略来引导。
区域活动为幼儿提供了较充分的自主行为的条件，幼儿可以在较大范围内自己做主，选择游戏类型、游戏材料与玩伴，从而促进自主性的发展。我们教师应有意识地引导和逐步培养幼儿的自主性，减少幼儿自发性行为。选择区域活动不仅需要教师的指导，而且对教师的指导要求更高，难度更大，涉及到教师的儿童观、教育观、游戏观，教师的自身素质和教育技能等。教师选择区域活动的指导意味着新的挑战，在注重全班幼儿能力培养的同时，还要促进每个幼儿在原有水平上的提高，教师考虑如何在幼儿现有的发展水平上对幼儿进行适当的引导，这样的引导需要把握一个度的问题。总之，要充分尊重幼儿权力，发掘潜能，充分尊重幼儿发现，相信创造，充分尊重幼儿个性，注重情感。