创新园本课程建设.doc

创新园本课程建设
　　幼儿园园本课程是以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，从幼儿园的实际出发构建的课程，内容的选择上可以吸取已有教材或五大领域中适合本园的内容，还要结合自己园所特色和孩子们耳熟能详的生活内容，将其完美地融入到园本课程的设置中去，其最根本的特点是适宜性，应该适应自己的幼儿园、园所的幼儿，适应教师和家长。在我园园本课程建设的过程中，我们越来越清醒地认识到：园本课程更应该体现为一种理念，是在一种适合本园实际的课程理念下进行的课程实践，需要发挥幼儿园课程研究人员的集体智慧，它更是一个需要不断探索和完善的过程。
　　一、园本课程建设的基础是开展园本研究

　　要进行园本课程建设，首先要进行园本研究。在教改热潮中，园本研究作为一个新概念、一种新理念、一项新试验提出并实施。说它是“新概念”，是因为它有别于传统的课程研究，它强调“园本”，即“为了本幼儿园，基于本幼儿园，用于本幼儿园”。说它是“新理念”，是因为它充分体现研究的人本性和合作性。它追求的是幼儿园、幼儿、教师共同发展的和谐统一。离开了人本化园本研究，它就是一种畸形、一种变质，是背离园本研究的真义的。说它是“新试验”，是因为长期以来，我们一直处于传统的单向性的研究状态，例如评课中权威的一言堂、培训时主讲人的单向灌输等等，我们急需跳出这样的圈子，建立个体间充分互动的、合作的研究模式，这就是一种全新的体验
　　基于以上的认识，结合我园的实践，我们认为：园本研究的组织，应是一个学习共同体；园本研究的精神氛围，应是宽松的、民主的，每位成员都应全情投入、专心致志；园本研究的内容，应来自于教育教学一线，如新《纲要》实施过程中存在的比较共性的困惑，如课题导引下的学习与实践的研究等等；园本研究的组织形式，可自由组合、结伴开展，也可以按年级组、按课题组开展；园本研究的活动方式，也可以有教育论坛、教育沙龙、参与式培训等多种方式。总之，开展园本研究就是要确立适合自己幼儿园特点的课题，在专家和园所领导的统一规划下，让一线教师在实践过程中发现问题，让问题通过教研学习与交流得到集思广益的解决效果，让老师们通过自己的实践和探索，收集和整理自己的教学心得与体验，最后综合成具有特色化的设计方案。　　园本研究的过程由自我反思、同伴互助、专业引领三部分组成。自我反思是开展园本研究的基础和前提。教师反思是让教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。教学与研究相结合，教学与反思相结合，可以帮助教师获得理性上的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，使教师能够体会到自己存在的价值和意义。同伴互助合作是园本研究的标志和灵魂。园本研究在强调教师自我反思的同时，加强教师之间在教学活动中的切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。专业引领是园本研究顺利开展的保障。离开了专业研究人员的参与，园本研究就会囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。　　
        二、用清晰的思路完善园本课程的设置

　　首先，园本课程建设过程包括几个不可忽视的关键性要素，也是园本课程建设的基本思路。第一，明确课程定位。这一过程需要课程研究者学习有关课程理论，学习《纲要》精神，充分讨论和认识本园的条件，明确课程建设的方向和课程的切入点。第二，收集、整理多年来幼儿园积累下来的计划、教案、教学具等，并按照课程定位和课程建设的要求，进行价值筛选。第三，在课程理论的指导下确定课程框架，明确课程目标。第四，研究课程的内容、组织方法和手段。这一环节应特别注意将本园自主开发的，具有本园特色的课程内容、方法和手段考虑进去，这是本园课程的个性所在。第五，课程评价。评价作为课程的一部分，应成为课程的有机整体。

　　其次，园本课程的设置不应是一成不变的， 而应该是有所选择，有所侧重的。园所需要根据本园所特殊的文化氛围来选择课程，充分利用园所的现有资源。具体说来，怎样选择课程教材呢？由于幼儿园没有统一固定的教材，园所可以根据本地区、本园、本班幼儿的身心发展、年龄特点、兴趣点、关注点、知识水平和经验来选择和组织教材。一般说来，我们在构建园本课程时，都是根据适宜性原则对现有教材进行适当的修改和调整，并融进自己的特色课程。我们幼儿园现在就以主题综合课程为依托，在组织该主题网络时，考虑各种因素，有选择地使用现有教材，增补生成的内容和特色课程融入该主题，让课程既有借鉴又有创新。

　　最后，园本课程的实施可借助多种资源。园本课程可以充分挖掘幼儿园与社区的课程资源，将其与现实生活建立联系，充分关注幼儿及教师的发展状况。适宜性是园本课程最基本的特性，园本课程的建立核心不是内容简单的增减，而是在实践基础上不断优化。这就需要幼儿园制订园本课程建设的长远规划，将园所课程的实施点和角度多选择在与幼儿生活贴近的地方。社区为幼儿的室内外课程的实施创造了良好的安全保障，同时社区的人文环境让幼儿从小就具备与生活贴近的机会，让他们在与社区资源互动的过程中，了解更多社会科学。利用良好的社区资源帮助儿童亲身体验，让他们在与社区人文、自然接触的过程中认识世界，是园本课程与实践课程的良好结合。

　　三、园本课程建设是一个不断创新的过程

　　“校本课程开发不是对中央课程的无条件实施，它允许并鼓励学校在领会国家课程的基本精神的前提下，根据自身条件和特点进行适度的调整、改编或整合，是对中央课程的一种校本化的课程实施。”这种观点对园本课程开发具有深刻的启示作用，意味着园本课程开发也是一个不断创新的过程。