1、
《北京的春节》空讲课稿
惠丰小学 王哲勇
各位同仁，我校的教学模式在各个学科中是如何实施的呢？我以六年级语文《北京的春节》为例进行讲述。
文章内容列位都有了，老舍的文字干净洗练，脉络清晰，推进自然。 纵观第二单元的主题“民风民俗”和读写任务，教学中应该侧重品评文字，以读促写，不能错失这一绝好的习作范本。根据第三学段教学要求，结合教材设置与课后三个问题，我制定了如下教学目标：
一、基础型问题：学会本课的14个生字，正确读写和理解由生字组成的词语；有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。
二、提高型问题：揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写的好
2、处。
三、实践型问题：以课文和课后阅读链接为例，写好单元习作《春节》。
本课教学需要两课时，我校的高段语文教学模式很好地对目标的实现做出了部署提炼。
1、读文本——研问题
2、结对子——学互助
3、群交流——解疑问
4、齐探究——共总结
5、理三问——测评思
以此为基础，我的整体教学设计思路是：
第一环节：读进去，长文读短——在阅读中学习词汇，感受文辞之美。
第二环节：探究竟，短文写长——在研读中理清脉络，揣摩文章写法。
第三环节：赏不同，破冰起航——在比较中领会心得，动笔写出真我。
我校的“五步三问三查”教学模式是针对于一个完整教学内容的整体教学预设，
3、教学环节设计紧紧围绕目标的达成，我将呈现的教学过程是在实际课堂上用三课时来实现的。
第一板块：读进去，长文读短
请学生谈初读感受给自己留下的整体印象，并据此为题目添加修饰词：北京的春节，( )的春节，引出“热闹”一词。再共同讨论什么时间“热闹”，找出表示时间的词语：腊月初旬、腊八、腊月二十三、过了二十三、除夕、正月初一、正月初六、元宵，明确各个时间段，顺势“拎”出叙述线索：时间顺序。
至此，长文读成了一条线，一条清晰可见的主线，链起一串文字的珍珠项链。
层层剥茧，方能知其所以然，继续钻进去，将长线读成短句：以课文第一个时间段为例，引领学生找出总起句：“照北京的老规矩，春节差不多在腊月
4、的初旬就开始了。”并思考：围绕这一中心句作者列举了哪些事例？余下时间段的学习便交由学生自主完成：寻找总起句，分析事例，讨论交流。将长文读到“骨感”，从而掌握作者的写作思路。
在学生组合学习余下的段落时，出示本课的重点词汇，以引起学生学习的注意力。并在学生读文时，随机指导学习。
第二板块：探究竟，短文写长
这个板块可分为两部分。
第一部分，着眼详略，赏“环肥燕瘦”之美。
这一环节中要留给学生充足的自读自悟时间，让学生自行识别详写和略写的民俗习惯，交流锁定最重要的三个高潮时间段：除夕、初一和元宵。
研讨：详略得当的好处。
通过这一问题的研讨使学生
5、感受到详写与略写犹如红花绿叶般的相得益彰，以课文第七段和第十一段为例。（读幻灯片中的内容——除夕和元宵）
第二部分，立足表达，析“枝繁叶茂”之因。
引导学生结合下列问题展开交流和讨论：
1、假如你在北京过春节，你最想吃什么，最想看什么，最想去干什么？
2、哪些具体而生动的语句吸引了你，让你想亲临其境？
3、请你说说看，哪些表达方法可以让作品“枝繁叶茂”？
通过讨论以上三个问题引导学生从文章的语言表达方式方面，领略作者的写作艺术，同时对作者“俗白”的风格和诙谐的语言有所感受，使学生不但得到传统民俗文化的体验，而且收获语言文字的滋养熏陶。
第三板
6、块：赏不同，“破冰”起航
课后“阅读链接”中的两篇选文与课文的写法迥然不同，相映成趣：《北京的春节》中一个“一眨眼”将老舍先生对春节的“不舍得”表达得淋漓尽致；梁实秋先生的《过年》中则字字句句都指向三个字“不喜欢”；斯妤的《除夕》中紧扣一个“忙”字写活了“噼里啪啦大笑着走来的除夕”。
这一板块可以让学生在对比阅读之后，用一个词来总结作者对年的感受。使学生明白不是一定要高唱赞歌，可以说出不同的看法，因为“我手”写的是“我心”。这样既学习了作者表达的精妙，又翻越了课文的思想藩篱。
仿写练习：家乡的春节（或其他学生熟知的节日）——“破冰”后接踵而至的是起航。
作为本课的重点作业，也是这一单元习作教学的内容，不要求学生一挥而就长文，只需要学生秀场小试牛刀，教师在指导学生写出真我所见，真我感知的习作积累中笑看个性飞扬。
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