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光合作用的三层次的复习
陈海学 （江苏省如皋市第二中学 江苏南通 226575）
摘 要 植物代谢中的光合作用是高考的热点，从回忆光合作用的发现过程，理解核心知识，在新情境下运用知识三个层次去掌握光合作用。
关键词 光合作用
植物的光合作用是高考的重点，出题率最高的知识点之一。教师采用多种方法讲解该知识，但学生等分率不是很高，其主要原因，在复习时，学生未能真正去理解光合作用，导致学生运用知识的能力欠缺。因此，教师在设计教学活动时，需尊重学习规律，循序渐进，将知识分成三个层次去复习。笔者做了如下探索：
1、 回顾光合作用的发现过程
第一层次的复习起点要低，教师设计的教学活动能让每位学生均可以完成，这样才能激发学生学习的兴趣。教师可以从光合作用的发现过程设计教学活动，因为该知识比较简单，有助于学生迅速勾起知识的记忆。
（原创）例：阅读课本实验，完成下面表格：

实验类型
萨克斯实验
恩格尔曼实验
鲁宾和卡门实验
自变量

因变量

实验结论

答案：
萨克斯实验，自变量：有无光照；因变量：产生淀粉；实验结论：光合作用产生淀粉。
恩格尔曼实验，（1）、自变量：有无光照；因变量：叶绿体能否进行光合作用；实验结论：叶绿体是光合作用的场所。（2）、自变量：有无氧气；因变量：好氧菌能否聚集；实验结论：光合作用能产生氧气
鲁宾和卡门实验，自变量：用氧的同位素18O分别标记H2O和CO2；因变量：两组中产生的O2是否全部为18O2；实验结论：光合作用释放的氧气来自水。
以上的教学设计能帮助学生，用实验的思维去分析三个经典实验。教学活动要求学生去思考实验中的自变量、因变量和实验结论，达到对光合作用知识的进一步理解。这个教学活动的难度系数不大，学生可以经过合作，便能迅速完成，复习的速度很快，为后面两个层次的复习做了铺垫。
2、理解核心知识
学生在解答植物代谢题目时，出现许多疑难，其中最关键的原因是对光合作用过程的流程图，理解得不够透彻。因此，第二层次的复习，教师要从不同的角度对核心知识设置问题，加深学生对核心知识的理解。
（原创）例：阅读课本中的相关知识，完成下面的问题：
CO2

H2O

多种酶

C5

ADP+Pi

光反应
暗反应

色素

酶

（1）、补充上面的光合作用的流程图。
（2）、停止光照，增加的物质有 ，减少的物质有 。
（3）、若用H218O培养植物进行光合作用，首先检测含有放射性的物质 。
若用C18O2培养绿色植物进行光合作用，能产生18O2吗？
（4） 、正常生长的植物，光反应产生的ATP与呼吸作用产生的ATP相比，谁更多？为什么？
答案：
（2）、增加的物质：ADP、Pi、三碳化合物；减少的物质：【H】、ATP、五碳化合物；
（3）、氧气；C18O2 暗反应 H218O 光反应 18O2
（4）、光反应产生的ATP，用于暗反应合成有机物，其中只有部分物质用于呼吸作用，产生ATP和热能，光反应产生的ATP多。
在该教学设计中，第一个问题让学生画出光合作用的流程图，利于学生初步理解C、H、O元素在光合作用中的来源和去向；第二个问题是改变光合作用的外界因素（如停止光照），进一步研究ADP、Pi、三碳化合物、ATP、五碳化合物等物质的变化；第三个问题是用放射性C18O2进行光合作用，产生18O2；第四个问题是考查学生对光合作用与呼吸作用的理解。该教学设计从研究元素到研究物质的变化，利于学生逐级掌握光合作用的核心知识。
3、在新情境下运用知识
学生在理解了光合作用的核心知识后，只能算是记住知识。学生在完成高考题时，仍存在一定的困难。第三层次是教师要设置新情境，培养学生运用核心知识的能力，提高解题能力。
（原创）例：阅读下面的材料，完成问题：
图一表示某种植物光合作用效率（二氧化碳的吸收量）随光照强度改变的变化曲线，图二表示植物的一个叶肉细胞及其相关生理过程示意图。

（1）、图一中，若植物长期处于B点，植物能正常生长吗？
（2）图一中，植物白天处于C点的光照强度，植物至少光照几个小时才能正常生长？
（3）、若植物处于图一中的C点时，在图二中有哪些生理过程？
（4）、葡萄糖中的18O生成18O2，请画出植物的生理过程：
答案：
（1）、植物白天的净光合作用为零，晚上植物只进行呼吸作用，经过一昼夜，植物的总光合作用小于总呼吸作用，导致植物不能正常生长。
（2）、9.6小时 （3）、p、q、g、h
（4）、C6H1218O6 有氧呼吸第一阶段和第二阶段 H218O 光反应 18O2
或C6H1218O6 有氧呼吸第一阶段和第二阶段 C18O2 暗反应 H218O 光反应 18O2
学生在完成该教学设计时，先分析坐标图中的几个关键点，如B点为光补偿点，白天无有机物积累，而晚上植物还要进行呼吸作用，经过一昼夜，植物的总有机物在减少；第二个问题是计算光合作用和呼吸作用的有机物变化，测定植物正常生长所需的时间：0.4*24小时/（0.6+0.4）= 9.6小时；第三个问题是考查图形之间的联系，C点的真光合作用大于呼吸作用，对应图二为p、q、g、h四个生理过程；第四个问题是考查光合作用和呼吸作用之间的元素转换。学生在该新情境下，必须先分析材料中的文字和图表中的信息，然后才能运用知识点去解答问题，提高解题能力。
教师从三个层次复习光合作用知识点：回忆光合作用的发现过程，有助于学生勾起知识的记忆；理解核心知识，为解题做好了知识储备；在新情境下运用知识，提高学生解答高考题的能力。教师从三个层次化解难点，逐层提高学生的双基的学习。
简介：
市级骨干教师
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