偏心眼的弊端.doc

教师对学生的爱，会把智慧和光明透进学生的心坎，不仅能启迪学生的睿智，也能照亮学生人生的道路，使一批批受教育者成为对祖国有用的人才。因而教师要让每个学生深切地感到老师真诚的爱，才能真正受到学生的爱戴，也才能有效地进行教育教学工作。 可是在现实生活中一些教师往往不自觉地偏爱其心目中的优秀生，而冷落中等生，厌弃后进生。对优秀生实行“优先政策”：课堂提问优先，课后批改作业、批改试卷优先，表扬优先，主观上认为他们什么都好，即使暴露出一些缺点也认为是在所难免的，对他们显得特别“关心”；对中等生则不太过问，好也听之，坏也任之，认为他们好不到哪里，也坏不到哪里；对后进生则不关心，不尊重，后进生犯了错，则火冒三丈，动辄训斥，挖苦，甚至变相体罚。教师对学生的这种截然不同的态度和教育方法，也就是通常所说的“偏心”，“偏心”是相对于偏见、成见而言的，教师“偏心”，往往会给学生的健康成长和自身的教育工作带来不良的影响孤芳自赏，经不起挫折。
教师对优秀生的“偏心”，会使他们产生一种优越感，认为自己事事顶尖，进而自负自满，盛气凌人，甚至打击、嘲讽比自己差的学生，降低了一部分学生为班级出力的热情，间接扼杀了一部分学生才能的发挥，认为“反正你行”，“反正我们的意见你也不中意”等等，进而对班级漠不关心，得奖也好，扣分也罢，似乎与自己无关，从而减弱了班级的凝聚力量。其实这些优秀生也无法养成关心他人，倾听他人意见的好品德，同学对他的疏远，也必使他感到孤独。另一方面，在**常生活中，一些优秀生学习好，思想也不错，可承受不了一点批评或委屈，稍遇困难就消极颓废，有时明知是错却没有勇气承认，害怕因此会破坏了自己的形象，以至失去更多的美德和朋友。这种情况的产生，与教师平时对他们过于“偏心”，忽视对他们进行心理素质教育有一定的关系。
　　　　教师应该辩证地看待三个不同层次的学生，要充分认识到这三者之间并没有不可跨越的鸿沟，好、中、差是相对的，在一定条件下可以相互转化，要一分为二地看待每一个学生。对待优秀生，应要求他们将好的方面不断发扬光大，同时不断克服自身的不足之处；对中等生，绝不可以因为他们“表现平平”，而放任和冷落他们，应积极教育他们，使他们向优秀生的行列转化；对待后进生，则要倍加关怀和肯定，因为后进生平时表现差，经常受歧视、遭冷落，一般都很自卑，对外界刺激极为敏感，对他人常常心存戒备，自卑心理，逆反心理比较严重，对老师和家长的教育常常存在反感和抵触情绪，但在内心深处，他们仍渴望得到教师、同学的尊重、信任和理解。因此教师要认真聆听他们的心声，因势利导，对他们充满信心，要从情感、态度、言语等方面表现出对他们的爱护、关心、尊重和信任，要善于捕捉他们身上的每一个闪光点，发掘他们身上的潜能，充分肯定，热情鼓励，使他们重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心；一旦他们犯错误，教师则要做到心平气和，以诚相待，不搞挖苦、讽刺，要耐心教育，尽力帮助，以自己崇高的人格风尚和无私的爱去感化他们，点燃他们心中的希望之火，使他们不断进步。适当地可对后进生实行各种“优待”，如课堂发言优先，批改作业优先等，让他们有显露自己聪明才智和潜在能力的机会，增强他们的自尊心，促其上进。我们要坚持避免《圣经》中的“马太效应”，即已经拥有的，还要给他，让他无限拥有；已经没有的，连他所有的一起剥夺掉，让他们一无所有。
　　总之，爱一个学生等于培养一个学生，讨厌和歧视一个学生，也就意味着将要毁掉一个学生。教师的偏爱，对于全体学生都是有害的，应努力克服偏爱心理，把爱献给全体学生，使每一个学生都得到健康的发展。