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幼儿园科学发现室的布置与应用
摘要：目前，许多幼儿园已建立起科学发现室，然而对于科学发现室的布置与应用，却不够规范、完善。本文在阐述科学发现室对于幼儿学科学作用的基础上，介绍了科学发现室的布置方法，并论述了如何应用科学发现室组织开展各种科学探究活动。
关键词：幼儿园；科学发现室；布置；应用
随着幼儿教育的愈来愈倾向于社会化、科学化与系统化，加强幼儿科学探究能力的培养，显得日益重要。《幼儿园教育指导纲要》也明确提出要尽量创造条件，让幼儿更多地参加各类探究活动，使其充分感受科学探究的过程与方法，从中体验到发现的乐趣。由此可见，幼儿园科学发现室的设置十分必要。科学发现室实际上是一个扩大了的科学角，是幼儿园专门设置的为幼儿提供自主探究活动的环境。近年来，随着幼儿园物质条件的改善，很多幼儿园都建立了科学发现室，供幼儿进行科学探索、发现和操作活动。虽然它们的名称有所不同，有的称“小问号室”，有的称“科学探索室”，也有的称“科学游戏室”等等，但是就其功能而言，都是开展非指导性的科学学习活动的场所。
1 科学发现室对于幼儿学科学的作用
一是科学发现室的空间较大、材料丰富，幼儿有充分的选择余地，能充分满足幼儿的操作需要。科学发现室作为一个专门的活动室，面积通常都比较大，可以同时容纳较多的幼儿进行科学探索活动。而且它可以旋转更多的活动材料，甚至一些占地比较大的材料也可以旋转在科学发现室中。一般30平方米左右的科学发现室中，可以放置几十种大小不等的科学操作材料，当一组幼儿（一般由10至15人组成）在其中活动时，他们可以有充分的选择余地，基本可以玩到自己想玩的材料。
二是科学发现室提供的材料不按年龄阶段加以区分，更适于幼儿选择适合自己的活动，保证每个幼儿在自己的水平上进行探索。在科学发现室中，我们提供给幼儿的材料基本不按照年龄阶段加以区分，而是混合地提供给幼儿，供幼儿自己加以选择和使用。也就是说，不同年龄班的幼儿都可以到科学发现室中活动，并且允许幼儿自由地选择不同难度的探索材料，也允许幼儿在不同的水平上、用不同的方法操作同样的材料，而不从年龄上加以区分或进行人为地限制。

三是科学发现室给予幼儿充分的自主权，有利于增强幼儿的自信心、独立性和创造性。幼儿在科学发现室中，进行什么活动、怎样进行活动都是自己选择和决定的结果，这一方面需要他们进行更多的自主选择、自我决断和独立思考，同时也提供给他们更多的发挥自主性的机会。幼儿通过独立、自主的活动经历科学探索的过程，通过自己的努力获得科学发现，能够最大程度地激发和增强他们的自信心和独立性和创造性。
四是科学发现室能充分展现幼儿科学探究的过程，并使幼儿在过程中得到满足。在科学发现室中，由于教师的干预较少，从而能充分、完整地展现幼儿自发的科学探索过程，并使幼儿满足于科学探索的过程。
2 幼儿园科学发现室的布置
2.1 科学发现室的材料选择
一是新颖有趣。新颖有趣的材料，容易引起幼儿的注意，吸引他们去探索。实践证明，科学发现室或自然角里，凡是新添的材料，幼儿的兴趣都比较大。此外有趣的材料也会吸引幼儿。比如，某科学发现室里原来提供的“指南针”材料，只是一只小磁针供幼儿转动，幼儿兴趣不大。后来，在小磁针的底座上四个方向分别贴上四个小动物，幼儿就很感兴趣，都喜欢去转一转，看它指向哪个小动物。
二是操作方式简便易懂。幼儿对材料的操作方式是否理解，直接影响他们对材料的利用。像万花筒、望远镜之类的材料，幼儿很容易了解他们的玩法，很快就被其中有趣的科学现象所吸引。而有的材料，其中包含的科学现象需要幼儿通过一定的操作过程才能显现出来，如果幼儿根本不知道怎样玩，或者操作技能有限，就会阻碍他们的发现了。
三是种类和数量充足。在活动中应提供种类和数量充足的材料，可以给幼儿提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿“无所事事”及相互争执的现象。即使是同一种材料，也尽可能同时提供2~3个，这样容易促发幼儿之间的交往活动，同时也能避免幼儿因为同时想玩一种材料而出现争执或等待的现象。
2.2 科学发现室的空间设置
除了为幼儿提供丰富的材料外，我们也要考虑科学发现室的空间布置。空间布置得当，不仅可以充分利用科学发现室的空间，而且可以使每个幼儿都能静心从事自己的事情，而不受外界的干扰。
在进行空间布置时，要注意考虑以下几点：一是动静分区合理。科学发现室中的活动，也有“安静型”和“运动型”之分。在进行空间布置时，要进行合理分区，可以把安静的桌面操作区和科学图书区放在一起，而避免和容易发出噪音的活动靠近。二是同类的材料靠近摆放，比如有关光学的材料可以放在一起。这不仅便于幼儿有目的地选择材料，也便于他们认识这些材料之间的联系。如果同样的材料有若干份，也要放置在一起，这样可以便于选择同样材料的幼儿进行相互交流。
三是要保证幼儿进行桌面操作的空间。每个幼儿进行操作的桌面大小要适宜，避免互相干扰。四是有的材料在布置时要考虑邻近水源和光源。比如，有的活动中需要用水，这种材料就要邻近水源摆放，而有生命的物质就要摆放在临窗光线好的地方，以便生物的生长，而光学材料也要邻近光源摆放，以便幼儿操作。五是要考虑到室内和室外空间的有机结合和充分利用。比如那些可能会干扰别人的活动材料，可以放置在门边，在活动时可以扩展到科学发现室的门外进行，以免影响他人。
3 应用科学发现室组织开展活动
由于科学发现室属于全园共享性的设施，通常需要一名专职教师负责活动的组织和科学发现室的日常管理。在组织流动方面，教师的作用最主要体现在对幼儿自主性的维护——既要激发个人的自主探究愿望和自主探究过程，又要维护科学发现室的良好秩序，以保证每个幼儿的最大程度的自由。
在每次活动开始前，教师可以很自然地询问幼儿：“你今天来科学发现室打算玩什么呢？”——以此培养幼儿对活动的目的意识；如果有新的材料出现，教师也可以对新的材料作一介绍，也可以有针对地提醒幼儿在科学发现室里的活动规则，但是这一切都应该是简单而明确的，不应冲淡那激动人心的“发现”主题。
在活动进行之中，教师应牢记尽量不参与、也不干预幼儿的活动。教师的角色应该是旁观者、规则的维护者和幼儿探索中最安全的心理基地。对于“无所事事”的幼儿，教师可以善意地引导他们寻找自己感兴趣的活动；对于频繁更换活动的“三心二意”的幼儿，教师也不妨和他一起来探究，但目的不是给他一个答案，而是帮助他养成坚持的习惯；对于“屡试屡败”、开始泄气的幼儿，教师要给予鼓励和支持；对于有所发现、甚至“得意忘形”地大声叫喊的幼儿，教师要和他一起分享发现的喜悦，同时也要宽容他因此而造成的对规则的小小破坏。每次活动一般在30分钟左右，当活动结束的时候，教师也可让幼儿相互交流自己的发现，分享发现的喜悦，这不仅可以强化学习者的动机，同时对其他幼儿来说也许正是一个不经意的提醒呢。
4 结束语
综上所述，幼儿园之所以要建立科学发现室，就是为了给幼儿创造出一个符合其心理安全与健康的学科学的良好环境，在幼儿教师的精心引导下，通过提供适合幼儿发展水平与需要的各类丰富多彩的物质材料，能够激起幼儿的好奇心与探究心理，让幼儿轻松愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中，从而培养幼儿的科学探究能力。
参考文献：
[1]张 青. 科学发现室活动的组织策略[J]. 早期教育，2003（3）.
[2]姜淑兰. 幼儿园科学发现室的创设[J]. 山东教育，2003（9）.