应用型高校“深度融合”的跨...的构建——以设计类专业为例_陈歆.pdf

123大众文艺一、引言在数字科技发展与产业转型的大背景下，各行各业正面临巨大变化，出现了新的业态、新的行业细分与新的岗位整合。因此产业对于高等教育提出了强烈的“跨界”人才培养需求。我国高等教育人才培养目标从培养学术型的“专才”转向培养学术与应用并重的“通才”，强调对人才能力的多层次需求。在高校的教育改革中“跨界”已经成为教学改革的必然趋势。“跨界”英译为crossover,通常指脱离原有的行业、领域、文化、思维的限制，先“跨出去”，再通过“融进来”的资源整合与交叉影响产生新的价值。在高校教学改革中的“跨界”教学，鼓励各专业与学院突破思维限制打破专业壁垒，将本领域的视野外延，实现资源共享和协同作业，创造性地完成教学活动，以产生更具创新性的教学成果。应用型高校以社会需求为导向，聚焦专业建设与实践教学，着力培养应用型人才，更迫切需要推进专业发展的“跨界性”与“融合性”，以为社会输送复合应用型人才为目标。作为我国高校最热门的专业之一的设计类专业，包括平面设计、服装设计、工业设计、环境艺术设计、建筑设计等，也面临突破自己的学科，开展多向化交互融合实践的教学实践的挑战。1二、应用型高校设计类专业跨界育人发展的现状目前我国应用型高校对于跨界协同育人的实践主要集中在三方面，一是，针对不同学科领域的跨学科综合知识和能力的需求，高校正在构建校内专业之间学院之间的跨界平台，以满足学生的跨界学习需求。二是，针对服务社会提升实践能力的要求，构建跨越高校组织的界限构建社会化的跨界平台，以促进学生与社会组织的有效互动和合作，在产学研协同创新中求发展。三是，针对国际化的要求，构建国际化的跨界平台，以促进学生与优秀海外学校学院的学习和交流。高校设计类专业也是遵循这三种核心形式开展跨界实践，比如：中国美术学院开展的联合毕业设计，针对艺术设计学院的5个不同专业，组成不同专业学生交叉互动的团队，与不同专业背景的专家导师授课团队，以社会问题为课题导向，合力完成最终毕业作品。2浙江工业大学与乌镇智库联合开展“数字经济与设计实践”课程，联合浙江工业大学的师生、智库专家、企业家和政府部门。围绕乌镇文化和旅游产业，开展设计实践，旨在将设计与数字经*基金项目：课题来源：宁波大学科学技术学院教学研究项目全产业链导向渐进式复合应用型人才培养专项研究20231504；浙江省高校重大人文社科攻关计划项目浙江省新IT时代工业设计驱动智能制造可持续发展研究，2023QN030。应用型高校“深度融合”的跨界实践教学平台的构建*以设计类专业为例陈 歆 刘立园 王 琦（宁波大学科学技术学院设计艺术分院工业设计系,浙江宁波 315300）摘要：随着数字科技发展与产业转型，社会渴望多领域知识的“跨界”人才，特别在应用型高校“跨界”的教育改革中已成为不可避免的趋势。文章以设计类专业为例，提出了跨界教学面临的主要问题，源于传统的教育模式和缺乏深入的合作机制，导致应用型高校跨界实践教学深度不足。为改善这些问题，本文就如何构建“深度融合”的跨界实践教学平台的内涵、意义和构建方式进行了探讨。平台通过多样化的环境与内容形式、广泛的覆盖层次、足够的灵活机制，使得各个跨界主体都能够参与跨界协同育人的活动中来。通过明确共同目标，灵活教学活动与实现透明扁平的人力资源管理，实现跨界实践教学平台的有效运行和跨界协作的长效可持续。关键词：跨界；实践教学平台；深度融合；双效性 人力管理中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-5828(2023)14-0123-03DOI:10.20112/ki.ISSN1007-5828.2023.14.041文化教育124大众文艺济结合，培养学生创新思维、创造力和创业能力，为产业提供支持。同济大学创意学院和米兰理工大学设计专业联合建立了中国意大利设计创新桥梁课程，两校的学生分别进行同一项目课程，并有机会进入中意双方企业实习。该课程旨在提升学生的跨文化能力，培养学生的创新思维和国际化视野。纵观我国应用型高校设计类专业的跨界教育实践已经从探索阶段进入完善阶段，特别是设计类专业“大设计”概念的提出，将设计学与科技、人文、美学等学科融合，为设计类人才的跨界教育指明了方向。2设计跨界教育平台，正在激发校内、校外的协同合作，为社会输送具有竞争力的创意人才。三、应用型高校设计类专业跨界育人发展中的问题通过对我国近30所应用型高校设计类专业的跨界教学研究，笔者发现普遍存在“跨界”有余，“融合”不足，运行效率不高，融合深度不够，导致育人效果不理想、育人成果不显著，具体总结为如下几个问题：1.难以打破本专业的课程限制与思维模式传统的培养方案与实际教学组织对于“跨”的局限性，是协同育人模式中存在的主要问题。从目前设计类专业实践的跨界课程来看；由于高校课程设置体系复杂，具有较强的传统性，偏重理论缺乏实践，多数跨界课程仍属于拼盘式组合，并未形成有机融合的跨界人才培养体系。3从教师资源平台方面来看，虽然我国教育部早在2005年就开始倡导双师双能型教师，并在2012年开始引进双师型课堂的教学模式，并在多元化师资上进行了较为长期的探索。可是，设计类专业的专业技术性强，大部分教师难以真正跨出自己的专业思维，缺乏对新生学科的内容再造和实际意义上的跨学科创新实践。综合以上两方面，可以看出跨界的教学设置早已存在，但教师之间和课程之间并没有真正形成良性的互通，最终难以促成真正的“跨出去”，跨学科课程的界线感和专业之间的鸿沟依然存在。2.跨界教学实践深度与渗透性不足部分高校设计类专业着重在系统、平台上构建新模式，但在实际的教学活动中缺乏跨界融合的深度实践。例如，大多数高校设计类专业都有建立至少2个以上的“产学研实践平台”，但多数“产学研实践平台”以为学生大四年级以及毕业后提供实习渠道为主。比如“精准设计项目导向型”项目实践、跨界专业毕业设计，仅在高年级导入跨界协作实践。而在低年级对于跨界教学的接触较少，忽略了教学的循序渐进。这就意味着跨界的思维意识与跨界的知识结构并没有完全渗透进专业教学中。如何科学渐进式的在整个教学活动中导入跨界教育，让学生沉浸在多元的学习环境中仍是目前没能跨越的难题。此外，一些企业也会提供短时实践教学活动，如开放企业参观、共享实验室设备或提供行业设计师讲座；还有一些企业会担负一些基础的职业能力培训课程。但是，这些合作形式都比较浅层，对学生的复合型技能提升帮助较为有限。总的来说高校与企业的合作，本质上缺乏深入的合作方式和内容。3.难以建立紧密高效的跨界协同育人工作方式在跨界合作的过程中，无论是各学科重新组建新的培养团队，还是企业参与到培养过程中，都涉及新的资源整合和人力资源管理框架构建。由于创新优化了原有的专业与业务，在协调合作中无论是合作目标、合作内容、合作方式、沟通效率和工作流程都面临新的挑战。例如校企合作平台，高校和企业在项目目标、管理制度、组织文化等各个方面都存在较大差异。高校对于项目严谨的要求与教学方式常常导致项目研发的时间过长，但企业的商业目标则需要短平快。高校强调规范和程序，而企业强调效率和结果。高校文化强调独立思考和自由探究，而企业文化强调协作和执行力。这种教学思维和文化理念的差异，必将增加双方在合作中的沟通和理解难度，影响双方的协作效率和效果。目前的跨界教学平台在系统实施过程中并未充分考虑协作方的差异性，缺乏高效深度的合作机制、高参与度的人才管理手段和可持续的激励机制。四、“深度融合”的跨界实践教学平台的内涵基于上述的研究，我们发现我国应用型高校跨界教学正在瓶颈期，实现真正的跨界是一个很艰难的过程。只有重构现有的跨界教学模式，设计和构建一个更加完善的跨界教学平台，才能满足应用型高校对于复合创新型人才的培养需求。“深度融合”的跨界实践教学平台，强调跨界合作的“深度”，即“紧密性”“渗透性”和“双效性”。“紧密性”是指通过利益将跨界多方紧密地联系在一起，这里包括组织层面的学校、院系与企业的利益，与个人层面的教师个人、学生个人的利益；通过构建利益共同体明确主体目标，跨界实践才有无限的动力。4“渗透性”指跨界教学实践的环境与内容形式多样、覆盖层次广、并具有足够的灵活性，可以使得高校内各个专业、年级，高校外各个政府、企业都能够参与跨界协同育人的活动中来。“双效性”是指该平台“高效率”和“有效果”的实现真正的跨界教学，为达成双效目标，要求教学平台流程清晰健全、组织完整、易于操作，以利于参与跨界的主体高效工作。5五、“深度融合”的跨界实践教学平台的构建1.共生共赢的跨界实践教学目标建立跨界协同个方的共同目标，以互利共赢为跨界协作的核心要素，充分考虑优势互补和资源交换，明确多方资源开放与利益均衡才能促成稳定的长效合作。并通过制定课程计划、强调实践教学、加强沟通和反馈等措施，以确保教学过程的顺利进行，实现共同目标的达成。在宏观上“深度融合”的跨界实践教学平台，可以通文化教育125大众文艺过成立具体合作中心与核心成员理事会，拉动高校组织内部、高校与企业、高校与高校之间主动寻找共赢路径。并通过开展跨界协同例会，组织修订协同课程大纲，明确跨界协同主体责任，完成宏观决策与整体规划。微观上，明确个人利益分配，完善奖惩制度与合作中心目标相挂钩，是个人投入跨界实践教学平台的动力。在教学上跨界主体各方共同修订培养方案，细化教学大纲，共同探讨教师的课程目标、学生的预期能力和课程要求等方面的问题，以确保每一个实践跨界教学的教师，包括企业导师和企业项目管理者都能理解和支持共同育人目标的制定，并将实践教学目标阶段化融入课程和教学活动中。2.多样灵动的跨界实践教学活动将复合应用型人才的育人目标、跨界协同的育人手段落实到教学组织活动中，针对专业特点、产业需求、人才特征、教育阶段制定多样化的教学组织和教学形式。设立课程中的跨专业联合实践模块，突出实践教学的灵活性、应用性与复合性。将课程讲授和实践拆分，在讲授部分保留原有的专业属性和基础属性，在实践部分引入更多的跨界合作内容，可以设置多个实践项目，按照课程与项目需求灵活编制跨界联合实践教学大纲。例如，设计艺术学院产品设计专业与平面设计专业与机械工程学院的包装工程专业，在针对包装设计跨学科实践教学中，将原有专业课的实践部分拆分重组成包装研发设计的跨界联合实践模块。在联合实践模块中学生可以接触到立体造型、平面造型和材料工程等多方面的知识，并且运用到包装研发的实践项目中，设计出兼具美感与功能满足制造要求的包装产品。（图1）图1实践教学灵活多变的形式，有利于教师按照产学研项目调整教学策略，围绕跨专业教学目标，最大限度的发挥教师的主观能动性。特别对原有的双师双能型教师、双师型课堂，能更有效地发挥教师实践的能力与复合知识的运用。3.提出紧密高效的跨界实践教学平台人力管理模式教学平台的“人”即教师是核心，他们是教学的主体。一个紧密高效的教学平台需要调动老师跨界的积极性，组成教学团队，共同管理和支持课程的实施。在跨界协同平台体系的实施中可以利用管理学的手段透明扁平的人力资源管理模式，将原属于不同岗位的个人紧密联系起来，并各自发挥特长，使得协同工作快速推进。并形成高效率的高校团队与企业团队横纵线同步管理组织结构。在平台组织内部实现透明扁平的人力资源管理，具体来说有以下几点：一是，透明化平台内容：组织内部的决策和管理流程被公开，透明化教学资源、课程制定、教学目标和评估标准。这种透明度使得教师、学生与企业都能够更好地理解教学目标和工作任务，了解彼此的工作进展和挑战，以便于更好的协作。二是，扁平化组织管理结构，取消中间管理者，减少管理层次，使得跨界协同的教师可以更加直接紧密的互动，也可以与高层管理者平等开放的沟通和交流；减少教师与学生的管理感，促使教师和学生更加直接地沟通和交流。例如，可以通过线上讨论、项目合作和个人咨询等方式，建立教师和学生之间更加紧密的联系和互动。三是，灵活地应对课程和项目变化，可以通过在组织中快速建立教学项目组的形式，调整教学方法、整合课程内容和灵活分配工作任务等方式，以适应多专业的跨学科教学和复合型实践项目的挑战。结语跨界教育模式已经成为应用型高校人才培养的必然趋势，但是如何构建一个高效的跨界实践教学平台仍然是一个挑战。本文提出的“深度融合”的跨界实践教学平台，通过紧密联系各方利益、灵活多变的教学组织形式和高效的人力管理方式，可以提高应用型高校的跨界教学能力，继而提高其综合能力和社会影响力，满足当下行业对于复合创新型人才的需求。参考文献：1王微.高校设计专业教学中学生设计思维的培养.中国教育学刊,2015(S2).2高颖.基于“协同创新”的高校艺术设计人才跨界培养模式探索.新美术,2013,34(11).3白逸仙,耿孟茹,跨界融合:“双一流”建设高校教改新方向基于40所高水平工科行业特色型高校的实证分析.湖南师范大学教育科学学报,2020,19(04).4杨运鑫,罗频频,陈鹏.职业教育产教深度融合机制创新研究.职业技术教育,2014,35(04).5刘立园.“产品设计课”双效性教学改革研究.宁波大学学报(教育科学版),2016,38(03).作者简介：陈歆，女，浙江台州人，学历：硕士研究生，职称：初级，职务：助教，研究方向：工业设计教育；刘立园，男，山西太原人，学历：博士研究生，职称：副教授，职务：副院长；王琦，女，山东威海人，学历：硕士研究生，职称：初级，职务：助教，研究方向：工业设计教育。文化教育