网络教学系统的设计与应用教学课件整本书电子教案全套教学教程电子教案.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,网络教学系统的设计与应用,第,1,章,网络教学系统概述,学习内容与学习目标,【,学习目标,】,1了解：网络教学系统的应用范畴和基本组成。,2理解：网络教学系统的内涵和特征。,3掌握：国内外常见的网络教学系统的特点与功能。,4分析：通过本章的学习，学会分析网络教学系统的功能，根据网络教学系统的发展趋势，找出其优点和不足之处。,1.1,网络教学系统简介,本节主要内容,网络教学系统的,概念,1,2,3,网络教学系统的,组成,网络教学系统的,特征,网络教学系统的,应用范畴,4,1,.1.1,网络教学系统的概念,从广义的角度来说，网络教学是指在教学过程中运用了网络技术的教学活动；从狭义的视角去看，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。,1,.1.1,网络教学系统的,概念,网络教学系统是开展网络教学的基础和保障，是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于,Web,的教学系统，是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境的集合。,返 回,1.1.2,网络教学系统的组成,门户系统,门户系统用于统一管理和展示课程、教学数据，类似于课程中心，一般具有以下作用：,系统的登录入口,浏览列表和课程公开信息,门户链接,通知公告,网站的计数器、系统统计数据等信息,1.1.2,网络教学系统的组成,2,在线学习系统,在线学习系统是网络教学系统的核心，是为师生提供教学、学习、交流和评价的环境、工具。它在最大范围内拓展多媒体教学资源，为整合的课程资源提供一个数字化的教与学平台。教师和学生利用系统提供的各种教学环节进行网络辅助的教与学。,3,教学资源管理系统,教学资源管理系统用于存储和管理网络教学资源，将优秀教学资源划分成各种素材，进行系统化、科学化的分类，为学习者提供内容丰富的优秀教学资源，便于共享使用。,1.1.2,网络教学系统的组成,4,课程开发工具,一般的网络教学系统都有基本的课程开发工具，即在线编辑器，仅做简单的文档输入和排版。目前，有些网络教学系统引入专业的课程开发工具，用于简化教师开发网络课件和备课的过程，使一般教师易于学习掌握。,5课程管理工具,网络教学系统一般都具备一定的课程管理功能，包括课程导入导出、课程及课程阶段性信息的备份和存档、课程生存周期管理等。教学资源管理系统、课程管理工具等部分，主要是对学生入学、学籍、成绩、论文、考试、评价等的管理和对课程、教学计划、排课、选课等的管理,。,1.1.3,网络教学系统的特征,1,灵活性和自主性,灵活性是网络教学的最重要的特征之一，作为支持网络教学的网络教学系统来说，也是一样。自主性是伴随着灵活性的，由于网络教学系统的灵活性，使学习者在学习过程中具有较大的选择性和自由度，它的灵活性和自主性主要体现在：,在学习形式上，学习者可以不受时间和空间的限制开展学习,在学习内容上，学习者可以自主选择学习内容开展学习,在学习进度上，学生自主地控制阶段性的学习进度，对于难点可重复学习,1.1.3,网络教学系统的特征,2,交互性,交互是网络的一大优势，网络环境下的学习是一个具有多种交互的学习，网络中的交互与反馈是学生学习的必要活动，贯穿于学习的各个环节，网络教学系统本身就是一个能提供方便、快捷的交流方式的环境。,3,学习资源丰富性和多样性,网络教学系统提供丰富的学习资源，这些资源包括文本、图像、音频、视频、动画、电子教案、课件、网站等多种形式，同时还提供多种资源链接，扩大学习者的视野。,1.1.3,网络教学系统的特征,4,开放性和共享性,开放是为了更好地共享，网络教学系统在时间和空间上是开放的，在内容上是可共享的。,协作性,网络教学系统是一个协同学习和协同工作的环境，它有利于高级认知能力以及合作精神的培养。,返 回,1.1.4,网络教学系统的应用范畴,1,学校教学应用,面向在校生的辅助课堂教学,面向成人的网络教育,面向教师的网络培训,1.1.4,网络教学系统的应用范畴,在辅助课堂教学方面，应用比较突出的是中小学教育、高职高专和本科院校,在中小学方面，网络教学系统更多用于教师的备课和上课、资源共享、教师专业发展、虚拟学习社区建立等方面，面向学生的应用并不多，小学尤为突出,。,在高职高专和本科院校方面，,网络教学系统应用非常广泛，几乎都以购买、使用开源软件或自行研制开发等形式，部署了网络教学系统，实现了校内信息与资源的共享和管理，解决了跨校区办学问题。,面向在校生的辅助课堂教学,1.1.4,网络教学系统的应用范畴,电信部门与广播电视大学等合作的“终身学习在线”项目，目的就是利用网络教学系统和网络教学资源形成一个“人人皆学，时时能学，处处可学”的终身学习环境和全民学习的服务平台，其覆盖面不单是学历教育，更扩大到社区教育、继续教育、职业教育、老年教育、青少年教育和农村教育六大类。,面向成人的网络教育,1.1.4,网络教学系统的应用范畴,由于教师上课时间零散，基本上每天都要任课，学校的事情也比较琐碎和困身。因此，有必要结合信息技术手段，利用网络教学系统开展在线培训。例如，深圳中小学就利用,Blackboard,平台对中小学教师开展培训。,面向教师的网络培训,1.1.4,网络教学系统的应用范畴,2,行业培训应用,企业日益重视员工继续教育给企业带来的增值效应，对员工的培训已经成为提高企业竞争力的极其重要的手段。因而，企业员工的教育培训受到前所未有的重视并对培训方式提出了更高要求。基于网络教学系统的,E-Learning,培训教学模式作为一种行之有效的企业培训模式，得到广泛应用。,1.2,网络教学系统的现状与发展,本节主要内容,网络教学系统的发展历程,1,2,3,网络教学系统的,应用现状,网络教学系统的,发展趋势,1.2.1,网络教学系统的发展历程,网络教学系统大体经历了学习资源库、学习管理系统、学习内容管理系统和网络教学系统四个发展阶段。,学习资源库,。,学习资源库所考虑的主要也是视频点播和素材库建设的问题。由于学习资源的规范与管理技术不统一，教学资源库之间难以实现资源共享和重用。,学习管理系统。学习管理系统源于培训自动化系统，具有用户注册管理、课件目录管理、学习者的信息数据记录等功能，它的关注点在于对学习的管理，而不具备教学内容制作等功能。,1.2.1,网络教学系统的发展历程,网络教学系统大体经历了学习资源库、学习管理系统、学习内容管理系统和网络教学系统四个发展阶段。,学习内容管理系统。学习内容管理系统是传统课件管理系统的升级版，旨在帮助没有技术经验的教师或资源专家设计、创建、发布和管理网络课件。,网络教学系统。网络教学系统是在既有教学系统的基础上，从对教学过程的全面支持，到教学的管理，再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统，形成了一个相对完整的网络教学支撑环境。,返 回,1.2.2,网络教学系统的应用现状,1,国外网络教学系统应用,在国外，网络教学系统的应用，多集中于教学系统的智能性方面，通过对文献的分析，我们得到了国外一些典型的智能化网络教学系统。如下表所示。,1.2.2,网络教学系统的应用现状,1.2.2,网络教学系统的应用现状,以上系统偏向于专业型的教学系统，除此以外，还涌现了很多通用型网络教学系统，以下就是几个常用的系统。,Tutor,系统。它借助于人工智能、认知科学和复杂的研究成果，实现了不同学科的教学。,Sakai,。,Sakai,是一套开放性资源的合作与学习环境，适合于高校使用,E-learning,基础性系统架构，能够将目前各高校已有的各种工具模块和组件整合为一体，形成一套适用于高校教学的新一代课程管理系统。,1.2.2,网络教学系统的应用现状,IBM,的,Learning space,。它是针对远程教学发布的，是建立于群件系统,Domino,之上的集学习环境、课程开发和课程管理为一体的交互式网上教学系统，具有基本的交互功能，如在线聊天、讨论组等，简单的课程开发功能。,EduCommons,。,EduCommons,是美国犹他州立大学自主开发的课程发布系统，采用,Pytheon,脚本语言来架构,Zope,服务器。,CourseWork,。,CourseWork,是斯坦福大学开发的开放资源课程管理系统，在哈佛、威斯康辛、北卡、密西根、宾州大学等著名高校中使用。,1.2.2,网络教学系统的应用现状,国内网络教学系统的应用,我们对国内,309,所高校的网络教学系统应用情况进行调研，并把相关结果分析，对国内网络教学系统的应用分布、设计特点、应用类型等分析如下。,网络教学系统的应用分布。运用网络教学系统较为成熟的高校主要集中于广东、北京、江苏等地区如下图所示。,1.2.2,网络教学系统的应用现状,网络教学系统的设计特点。符合学习者的认知结构；注重对教学活动的支持；注重课程可重用性，体现教学资源的共享性；注重协作学习，实现知识的建构；注重学习反思；注重评价方式多样化。,1.2.2,网络教学系统的应用现状,网络教学系统的应用类型特点。在全国高校应用的网络教学系统中主要有,BlackBoard,、清华大学,Theol,、天空教室、卓越课程中心等较为成熟的教育产品。应用的范围主要集中于本科网络教学、精品课程建设、教学资源库以及三者的集中应用。如下图所示：,1.2.2,网络教学系统的应用现状,网络教学系统多用于校内网络教学。在我国高校中，网络教学系统主要用于课堂教学的辅助教学；并且多数高校采用的网络教学系统有,Blackboard,、,Theol,两大产品（如下图所示），提供了较为丰富的功能模块，如自主选课系统、交流与协作功能、试题库管理功能等。,1.2.2,网络教学系统的应用现状,网络教学系统促进精品课程建设。部分教育软件公司，如南京易学公司的天空教室、得实（深圳）等都集成了精品课程建设平台（如下图所示），提供了良好的技术支持。当然，也有部分高校利用自己的优势进行自主研制，搭建精品课程建设平台。,1.2.2,网络教学系统的应用现状,网络教学系统在课程中心的作用。课程中心是集课程管理、课程建设和课程学习功能于一身的优势资源共享平台，包括课程中心信息展示子系统、课程网络辅助教学子系统、教学资源库子系统、精品课程网站开发建设子系统、教师离线备课（,Skyone,）子系统等。课程中心的建设将促使大学教学工作向社会化、现代化、信息化、规范化发展，促进教学工作和教学质量的提升。,返 回,1.2.3,网络教学系统的发展趋势,随着教学需求、教学理论与技术、信息与传播技术的不断发展，网络教学平台的研究出现了一些新的趋势和热点。,从单一学习模式的网络教学系统向支持多种学习模式的网络教学支撑环境发展,横向方面朝通用性发展，纵向方面朝个性化和智能化发展,整合其他系统，实现单点登录,融合第三方工具，扩充网络教学系统功能,注重,Web2.0,技术及虚拟现实等技术的应用,基于云计算技术的网络教学系统,智能化检索,与移动学习相结合,1.3,常用网络教学系统,本节主要内容,网络教学系统的分类,1,2,典型网络教学系统,1.3.1,网络教学系统的分类,网络教学系统可以从多个角度进行分类，如从系统的开源性、系统架构和技术路线、教学应用等角度进行划分。我们主要从以下两个角度来进行划分。,开源网络教学系统和闭源网络教学系统,1,2,授导型网络教学系统和研究型教学系统,1.3.1,网络教学系统的分类,按网络教学系统的源代码是否公开来区分，网络教学系统可分为开源网络教学系统和闭源网络教学系统。如,Moodle,、,Sakai,等属于开源网络教学系统；如,Blackboard,等商业运营模式下的网络教学系统，则属于闭源网络教学系统。前者跟所有开源软件一样，建设成本低，易于扩展，容易实现二次开发，可实现个性化修改，集全球智慧可以做出较大的创新，具有较强的灵活性和生命力。闭源网络教学系统则由专业公司开发和部署，对管理者的技术水平要求较低。,开源网络教学系统和闭源网络教学系统,1,1.3.1,网络教学系统的分类,在线课程模式分为内容核心模式和沟通核心模式两类，从学习者角度来看，两种不同类型的在线课程分别对应了两种在线学习模式：自主式学习模式和引领式学习模式。基于这样分类方法，可将网络教学系统分为两种：授导型网络教学系统和研究型教学系统。,授导型网络教学系统。授导型网络教学系统强调教学过程中教师的讲授和引导，在应用上强调课程教学的六个要素，即：讲授、讨论、作业、实验、考试和教材，利用授导型网络教学系统辅助这六个要素，同时发挥教师在这六个要素中的指导作用。,2,授导型网络教学系统和研究型教学系统,1.3.1,网络教学系统的分类,研究型网络教学系统。研究型教学模式能够培养学生高层次的学习能力和沟通协作能力，是目前高校教学改革的发展方向。研究型网络教学系统支持学生以分组协作的方式开展学习活动，能支持教学情景创设、学生分组、问题分析及研究方案制定、问题探究、探究资源共享、讨论与协作、探究成果呈现、教学活动评价、教学协助与指导、教学控制与管理等教学环节。,因此，在构建网络教学平台时，需要同时考虑内容和沟通，目前的网络教学系统对这两方面的考虑已经不再孤立起来，而是融为一体，很难再严格地区分出是属于哪种类型的网络教学系统。,2,授导型网络教学系统和研究型教学系统,返 回,1.3.2,典型网络教学系统,（,1,）,Blackboard,的特点,BlackBoard,教学平台起源于,Cornell,大学，它是一个集成的在线教学环境，其基本特色包括：个性化定制；兼容多种文件格式，包括,Microsoft office,文档、图形、音频、视频等；可以方便地加入第三方的插件、流式媒体等，提高系统的交互性；通过,Virtual Classroom,建立虚拟教室，进行实时聊天、白板、展示的建立和资料上载；完善的评测体系、管理和统计功能。下图为为某高校,Blackboard,网络教学系统截图。,1,、,BlackBoard,网络教学系统,1.3.2,典型网络教学系统,1.3.2,典型网络教学系统,（,2,）,Blackboard,的基本功能,1,、,BlackBoard,网络教学系统,1.3.2,典型网络教学系统,（,3,）,Blackboard,的应用现状,Blackboard为构建网络学习环境提供了良好的技术支持和丰富全面的功能，教师、学生和管理者,可根据自身的需求进行个性化的内容和界面设计。此外，,Blackboard,提供了后台监控功，帮助教师从后台随时了解学生的学习情况。但,Blackboard,也存在一些不足之处，如作业批改和作业成绩的导出比较麻烦；维护和升级费用较贵；较难实现基于校本平台的个性化修改。,1,、,BlackBoard,网络教学系统,1.3.2,典型网络教学系统,Theol,是由清华大学教育技术研究所研究开发的数字化教学支撑环境整体方案，是目前国内对数字化校园建设整体规划和实施比较全面的系统，其主要组成包括通用网络教学平台、实验教学与实验室管理网上综合支撑平台、大学学科试题库及其管理系统、本科生教务管理与决策支持系统等十多个系统。,Theol,网络教学综合平台的结构如下图所示。,、清华大学,Theol,网络教学系统,1.3.2,典型网络教学系统,1.3.2,典型网络教学系统,、清华大学,Theol,网络教学系统,在这套整体解决方案中，从网络教学系统角度出发，,Theol,网络教学系统由课程中心、网络教学系统和网络资源库三部分共同组成。,（,1,）课程中心的主要功能,课程中心是整个系统的门户，作为一个应用框架，课程中心将各种教学应用系统、网络资源和数据资源集成到一个信息平台之上，并以统一的用户界面提供给用户，使用户可以快速地建立院系、课程、资源、平台之间的信息通道。,（,2,）网络教学系统的主要功能,Theol,网络教学系统针对不同角色的用户，设置了不同的个性化空间，包括管理员空间、教师空间和学生空间。,1.3.2,典型网络教学系统,、清华大学,Theol,网络教学系统,（）课程中心的主要功能,利用资源库管理平台，按素材类型分别把各学科、各专业，包括文本库、图形图像库、动画库、视频库、习题库、试题库、网络资料库等素材库，电子教案库、网络课件库、网络课程库等结构化资源以及其它电子资源以资源库为核心优化整合在一起，科学地进行知识管理，为“课程中心”等各种教学应用平台提供一个多方位应用的、具有强大检索和管理功能的集成应用平台，为多校区模式下的高校教学资源共享提供了存储和运行环境。,下图为某高校,Theol,网络教学系统：,1.3.2,典型网络教学系统,1.3.2,典型网络教学系统,3,、,卓越网络教学系统,卓越课程中心系统，是由上海卓越睿新信息技术有限公司研发的。其主要功能在于推动课程建设、规划教学管理、展示办学成果、促进师生互动、提供共享资源、宣传办学思想、深化信息服务、鼓励个性发展等方面，突出其在教学成果展示、课程管理、课程建设、师生互动方面的特点。,（,1,）系统管理特点,系统可以对不同级别的教学管理者、教务管理者、课程负责人、系统管理员、教学辅助人员，为每一个人按需设置权限。甚至可以为一个人赋予多种角色的权限。,1.3.2,典型网络教学系统,3,、,卓越网络教学系统,（,2,）课程管理特点,卓越课程中心系统,可以向外界展示课程部分或全部的建设状况、课程内容，展示教学成果，促动同行交流；对优秀课程建设的观摩，也可以促进教学质量的提高；在课程制作方面，系统为教师提供多种课程建设模版，可以将课程直接连接到已经建好的课程网站上，具有保护知识产权功能，能兼容原有资源；此外，系统为校级、院系级教学管理者以及学科建设负责人提供检查观摩评估权限，使他们可以阅览课程的全部资料和建设情况。,1.3.2,典型网络教学系统,3,、,卓越网络教学系统,（,3,）教学互动特点,在卓越课程中心系统首页部分，提供了教师论坛、课程论坛、专家论坛的接口，,学生可以直接向授课教师提问，教师通过答疑信箱浏览并回复学生的疑问，并且学生可通过对所学课程的学习资料的浏览，完成预习和复习活动，还可以通过课程题库进行自测，完成学习效果评估。此外，系统还提供全校教师交流讨论的空间，教师可在教师论坛中浏览、发帖、回复；交流课程建设管理心得，促进教师自身专业发展。,下图为某高校卓越网络教学系统和卓越系统功能模块。,1.3.2,典型网络教学系统,1.3.2,典型网络教学系统,4,、,得实网络教学系统,得实网络教学系统（,eZioskills,）是得实信息科技（深圳）有限公司研究开发，系统产品主要包括：网络教学系统、精品课程系统，教学资源系统、课件实时录制系统。,（,1,）网络教学系统,eZioskills,网络教学管理系统，是为大学校园内部的网络辅助教学而开发的，包括网络课程制作、教师平台、学生平台和系统管理等四大模块，提供了交互性能良好的测试和作业环境。,（,2,）精品课程建设平台,eZioskills,精品课程建设平台，是集快速制作、申报管理和专家评审三大功能于一体的整合系统，因此，它减少了制作课程的时间和成本。,1.3.2,典型网络教学系统,4,、,得实网络教学系统,（）教学资源管理系统,eZioskills,教学资源管理系统，解决了专业知识或者是学科知识相关资源的整合，为专家或老师提供了管理相关教学资源或素材的手段；解决了内容管理的问题，解决了知识描述的问题，在创建资源库时，系统管理员提供资源库模板，教师输入、编辑资源库基本信息，系统即可完成资源项的分类。,（,4,）课件实时录制系统,该系统主要用于记录教师的授课过程，实时生成课件，只需点击三次鼠标即可生成基于,Web,格式三分屏课件，生成的课件，可发布到任何网站，与,eZioskills,网络教学平台无缝集成。在整个过程中，教师不必掌握烦琐的操作技能。,1.3.2,典型网络教学系统,5,、,Moodle,网络教学系统,Moodle,这个词本是,Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment,（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，是一个为专门制作基于因特网的课程和网站的软件包，由澳大利亚教师,Martin,Dougiamas,开发，以基于建构主义教育理论为基础的学习管理系统。,（,1,）,Moodle,的整体设计及功能特点,系统主页面的课程列表显示了服务器上每门课程的描述，可以对课程分类和搜索；在功能设计上，有聊天、作业、投票、论坛、测验、资源、专题等模块，系统还可以对用户各项操作有详细记录，教师可以方便地追踪任何学生的学习情况，各项考试、评论、投票结果易于查询及管理。,1.3.2,典型网络教学系统,5,、,Moodle,网络教学系统,（,2,）,应用Moodle创设的虚拟学习环境的特点,通过网络技术提供了师生、生生之间会谈的空间和交流的工具，记录可长久保存。,教师易于组织并提供与课程学习有关的学习材料、资源和活动等。,参加者需要通过经常性的联系来维持一定程度上的互相关心和理解，从而形成整个群体的归属感和社会情感纽带。,1.3.2,典型网络教学系统,5,、,Moodle,网络教学系统,（,3,）,Moodle的主要功能,课程管理,作业模块,聊天模块,投票模块,论坛模块,测验模块,资源模块,问卷调查模块,互动评价,下图为,Moodle,网络教学系统截图：,1.3.2,典型网络教学系统,1.3.2,典型网络教学系统,6,、,其他常见的网络教学系统简介,（,1,）,4A网络教学平台,“,4A,（,Anyone,Anytime,Anywhere,Anything,）网络教学平台”是国家现代远程教育工程关键技术研究项目,国家现代远程教育支撑系统开发,的前期成果，其功能特色主要表现在：,个性化课程功能定制，适应不同用户需要。,灵活的自测策略支持，有效促进知识学习。,强大数据分析功能，为教师提供教学支持。,一个计划统领所有的教学活动，将复杂的操作简单化。,1.3.2,典型网络教学系统,6,、,其他常见的网络教学系统简介,（,1,）,4A网络教学平台,一门课程多个班级，符合中国的教学实际。,学习活动序列实现对所有学生学习过程的全面监控，并能实现多模式的教学。,智能化答疑。,支持主流国际标准，支持,SCORM,课程。,提供教师教学资产管理，可生成个人教学资源包，并可实现重用。,1.3.2,典型网络教学系统,6,、,其他常见的网络教学系统简介,（,2,）天空教室,“天空教室”是南京易学教育软件有限公司于,2001,年开发的网络教学系统，具有较强的课程开发能力，包括精品课程开发平台、教师离线备课平台和课程中心等。下图为某高校天空教室网络教学系统截图。,1.3.2,典型网络教学系统,6,、,其他常见的网络教学系统简介,（,3,）,DedeCMS,织梦内容管理系统,织梦内容管理系统（,DedeCMS,）是国内较专业的开源的,PHP,网站内容管理系统，采用,PHP+MySQL,的技术开发，支持多种服务器平台，集合了内容发布、编辑、管理检索等一体的网站管理系统（,Web CMS,），,DedeCMS,能提供自由管理网站的内容结构；自由地设计网站的风格与表现；自由的获取并搜集整理网站需要的内容信息；自由的组织网站的内容和信息；自由的扩展系统等功能。,下图为某中学,DedeCMS,网络教学系统截图。,1.3.2,典型网络教学系统,1.3.2,典型网络教学系统,除此以外，还有很多典型网络教学系统，限于篇幅，没有一一提及。网络教学系统有效地支持了教学服务和教学管理过程，让学生能够在课前预习、课程学习和课后复习中进行个性化的学习，并与老师进行互动，实现过程化的评价管理体系、共享化的教与学环境。这将使很多学生从填鸭式的学习向自主学习、互动学习转变。,【,练习与实践,】,1.,简述网络教学系统的内涵、组成及特征。,2.,简述网络教学系统的发展历史。,3.,简述国内外网络教学系统的应用现状及发展趋势。,4.,简述一种网络教学系统的典型案例。,谢 谢！,第,2,章,网络教学系统设计与应用的理论依据,学习内容与学习目标,【,学习目标,】,1.,了解：建构主义学习理论、分布式认知理论、活动理论、混合学习理论的发展及其影响。,2.,理解：建构主义学习理论、分布式认知理论、活动理论、混合学习理论、教学设计理论、课程评价理论的主要观点。,3.,掌握：建构主义学习理论、分布式认知理论、活动理论、混合学习理论对网络教学系统设计与应用的启示，以及教学设计理论、课程评价理论的基本内容。,4.,应用：选择一个或者两个已有的网络教学系统，利用本章学习的学习理论、教学设计理论、课程评价理论对其进行分析与评价，发现其中的优势与不足。,2.1,学习理论,本节主要内容,建构主义学习理论,1,2,3,分布式认知理论,活动理论,4,混合学习理论,2,.1.1,建构主义学习理论,建构主义（,Constructivism,）兴起于,20,世纪,90,年代的美国，是多学科交叉发展的产物。这在性质上决定了其流派众多、体系庞杂，不同的学者受不同学科、不同思想来源的影响，进而形成不同的理论倾向。,虽然建构主义理论的内容非常丰富，但其核心可用一句话进行概括：,以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。,2,.1.1,建构主义学习理论,建构主义学习理论的主要观点,1,学习是一个双向建构的过程,学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,学习是一个社会性的过程,2.1.1,建构主义学习理论,学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,建构主义认为，学习不是由教师简单地向学生传递知识，而是学生根据外在的信息，通过自己的背景知识和实践经验，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而建构知识意义的过程。在这个过程中，学习者既要对外部信息进行选择和加工，又要根据新知识与自己原有经验背景知识的关联，主动地建构信息的意义。,2.1.1,建构主义学习理论,建构主义认为，建构,一方面包括对新信息的意义建构，运用原有的经验建构所提供的信息，另一方面又包含对原有经验的改造和重组,。学习并不单单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。因此，学习过程不单单是信息的输入、存储和提取，而且是新旧经验之间双向的相互作用过程。,学习是一个双向建构的过程,2.1.1,建构主义学习理论,建构主义认为，知识或意义是以学习者的原有经验背景为基础建构起来的，由于每个人所处的社群、积累的经验和具有的文化背景不同，因此，他们对事物的理解也是存在个体差异的。因此，,知识或意义不仅是个人主动建构的结果，而且需要依靠意义的社会共享和协商进行深层的建构。,通过对话、协商、沟通，学习者能够看到那些与自己不同的观点，在多种不同观点的“碰撞”和“融合”中，激励学习者自我反思，完善对知识的意义建构。,学习是一个社会性的过程,2.1.1,建构主义学习理论,2,对网络教学系统设计与应用的启示,根据建构主义的学习观，本书作者认为网络教学系统的设计与应用需要遵循以下原则：,网络教学系统应体现学习的双向性,网络教学系统应体现学习的协作性,网络教学系统应体现学习的自主性,2.1.1,建构主义学习理论,为满足学习者的个人需求，适应学习者的知识建构能力，可以将网络教学系统中的学习内容以知识为单位进行划分，以章、节为框架搭建平台，以知识点为核心构建学习模块，并且各个知识点间可以根据知识的联接性建立意义联系，使整个学习内容成为互为联系的有机整体,。,网络教学系统应体现学习的自主性,2.1.1,建构主义学习理论,学习的双向性主要体现在两个方面：,网络教学系统应体现学习的双向性,一方面学习者需要通过网络教学系统进行自主,学习,另一方面网络教学系统对学习者的学习具有一定的反 馈和指导作用。,2.1.1,建构主义学习理论,传统的学习模式建立在个人学习基础之上，学习者之间缺乏交流、沟通与互动，无法达到取人之长、补己之短、共同进步的目的。针对这些问题，可以紧紧围绕课程主题建立公共讨论区与小组讨论区，为学习者提供交流、讨论的平台，使学习者之间、学习者与知识传授者之间实现知识互补、资源共享。,网络教学系统应体现学习的协作性,返 回,2.1.2,分布式认知理论,分布式认知（,Distributed Cognition,）是由加利福尼亚大学的赫钦斯（,Edwin Hutchins,）于,20,世纪,80,年代中后期提出来的。,它是认知科学的一个新分支，借鉴了认知科学、人类学、社会学、社会心理学的方法，认为要在由个体与其他个体、人工制品所组成的功能系统的层次来解释认知现象,2.1.2,分布式认知理论,分布式认知开始受到人们广泛关注的主要原因有：,分布式认知理论的主要观点,1,1,、在智能活动中，计算机扮演着越来越重要的角色，认知活动的分布性质日益明显,2,、越来越多的人开始对维果斯基（,Vogotsgy,）的文化历史理论感兴趣。该理论认为，个体认知不仅与社会和文化有交互作用，而且存在于社会和文化情境之中,3,、人们已不满意于仅把认知视为脑内的活动，而开始寻求认知对临场和情境的依赖,2.1.2,分布式认知理论,基于以上理解，分布式认知具有以下两个特点：,分布式认知理论的主要观点,1,（,1,）交流和共享是分布式认知的必备条件,认知不仅分布于个体内部，而且还分布于他人、社会、文化、技术等广泛的中介之中。分布式认知注重个体、环境及文化制品的交互。,（,2,）制品是分布式认知理论的核心术语,制品是分布式认知理论中的核心术语，包括工具、思维、方法等。人的认知活动方式不仅仅是个体的，而且是,“,个体,+,群体,”,或者,“,共同体,+,制品,”,的。,2.1.2,分布式认知理论,2,对网络教学系统设计与应用的启示,。,提供交流共享的渠道,在设计网络教学系统时，可以利用网络技术为参与者之间以及参与者与制品之间的交互提供平台。如讨论组、电子邮件和聊天室等。,。,发挥人工制品的作用,人工制品主要是指集成了网络交流工具、学习资源和其他多媒体软件的学习平台。它应该支持学习者完成任务时的协作、交流和共享的要求，同时也为学生学习过程提供引导作用。,2,.1.,3,活动,理论,活动理论源于康德（,Kant,）和黑格尔（,Hegel,）的古典德国哲学、马克思的辨证唯物主义和维果斯基（,Vogots,gy,）、列昂捷夫（,Leontyev,）、鲁利亚（,Luriya,）等俄国心理学家的社会文化和社会历史传统（,Kuuti,）,活动理论的核心思想是：,人的心理发展与外部实践活动是辨证统一的,。即人的心理发展既不产生于活动之前，也不脱离活动而存在，而是产生于外部实践活动。,2.1.3,活动理论,活动理论的主要观点,1,活动系统（,Activity System,）是基本的分析单位,活动具有层次结构（,Hierarchical Structure,）,活动是以工具为中介的（,Tool Mediation,）,2.1.3,活动理论,活动系统（,Activity System,）是基本的分析单位,活动系统包含了六个基本要素：主体、工具、客体、规则、共同体和分工。在活动系统中，由主体、工具和客体组成的三角形（顶端三角形）是核心。它表明所有活动都是以客体为导向（,Object-oriented,），是由人类（主体）通过工具中介对客体进行改造而完成的。,2.1.3,活动理论,活动具有层次结构（,Hierarchical Structure,）,活动包括目标导向的用以形成客体的行动层级,活动（,Activity,）、行动（,Action,）和操作（,Opera,tion,）。活动受动机或客体导向的支配，它由一系列的行动组成。每个行动都受目标的控制，行动是有意识的，并且不同的行动可能会达到相同的目标。行动是通过一系列操作完成的，操作是用于使行为程序化、自动化，它是没有意识的，只受环境条件的限制。,2.1.3,活动理论,活动是以工具为中介的（,Tool Mediation,）,活动理论强调人类活动是以工具为中介的。工具是人类（主体）作用于客体的手段。它们可以是物质上或精神上的东西、语言、符号等。工具不仅在活动自身的发展中形成，而且还保留了特定的社会、文化、历史色彩。因此，对特定文化工具的使用影响了个体外部行为的属性和内部心理机能的发展。,2.1.3,活动理论,2,对网络教学系统设计与应用的启示,网络教学系统的建构应以学生为中心主体,网络教学系统的建构应以学习目标为导向客体,网络教学系统的建构应注重活动的设计共同体,网络教学系统的建构应提供多样化的学习工具支持工具,网络教学系统的建构应提供多元化的评价标准规则,网络教学系统的建构应重视协作与交流分工,2,.1.,4,混合学习理论,混合学习,不仅是一种学习方式的混合，更是教育理论、教育理念的混合,，包括教学方法、教学模式、教学资源、教学环境、教学媒介、教学目标等教学各要素的混合，以求以最小的投入获得最大的回报。,2.1.4,混合学习理论,分布混合式学习（,Blended Learning,）的,核心目的,就是要将传统的面对面学习和,E-learning,的优势相结合，混合学习的,出发点,是，不同的问题有不同的解决方案，不同的人应该有不同的学习方式，不同的媒体适合不同的人。他们指出混合学习一些基本的特征：,混合学习理论的主要观点,1,混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究,混合学习研究的关键是对媒体的选择与组合,2.1.4,混合学习理论,学习者学习通道的选择应同其学习风格相适应，这是有效学习的先决条件。混合学习的研究本质上是对信息传递通道的研究，即研究哪些信息传递通道更具有典型性，研究采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生接受知识、有利于保证学生的有效学习。,混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究,2.1.4,混合学习理论,为达到最小投入获得最大回报的目的，首先应,优化学习资源和学习形式，整合学习媒体和学习工具。,每一种媒体都有其自身的优势与不足。选择恰当的教学内容和教学媒体组合方式是获得最优化学习的手段。,混合学习研究的关键是对媒体的选择与组合,2.1.4,混合学习理论,2,对网络教学系统设计与应用的启示,根据混合学习理论设计教学内容与教材,发挥立体化教材的优势，采用“三维立体化”的教材建设模式，包括印刷教程、配套光盘和网络平台。,在教学过程中根据混合学习理论选择教学媒体、设计教学策略,教师可以根据实际情况采取让学生自定步调的学习或以集中面授（包括面授学习和利用多媒体教室进行网络化学习相结合）的方式进行学习。充分利用多种教学媒体辅助学生自学和教师的讲授，以最大程度地提高教学效率。,2.2,教学设计理论,本节主要内容,教学设计的含义与特点,1,2,教学设计的基本内容,2.2.1,教学设计的含义与特点,教学设计的含义,1,教学设计的研究主要起源于几个心理学家试图把心理科学的研究成果运用于教育情境，以建立一座能够沟通学习理论与教育、教学实践的知识桥梁，其在,20,世纪,50,年代以后逐渐发展成一门综合性的学科。从教育理论基础看，教学设计经历了行为主义教学设计理论、认知主义教学设计理论以及正在探索研究的建构主义教学设计理论三个阶段。,2.2.1,教学设计的含义与特点,教学设计的含义,1,无论从什么角度出发，人们都认为教学设计主要包涵：,教学设计的最终目的是为了优化教学系统，提高教学效率和教学效益，使学生获得良好的发展。,教学设计强调运用系统方法。,教学设计必须以学生特征和学习内容为出发点实施不同的教学，以学习者特征和学习内容为基点来进行。,教学设计是解决问题的处方，教学设计的实施是为解决特定的教学问题提供处方性的原理和方法。,2.2.1,教学设计的含义与特点,教学设计的含义,1,网络环境下的教学设计是指在,网络环境,下，由教学设计专家、教学研究人员以及教师和学生，共同进行的系统性的,教学设计活动,。这种教学设计将过程与资源、模式与策略、效果与绩效、课堂与课外综合起来，具有系统性。,2.2.1,教学设计的含义