小学语文课程与教第五章：习作教学.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,小学语文课程与教学,21世纪小学教师教育系列教材,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,小学语文课程与教学,21世纪小学教师教育系列教材,小学语文课程与教学,主编 吴忠豪,第五章,01,02,习作教学自学导引,习作教学的基本原理,习作教学,03,习作教学设计,04,习作教学微格技能,本章学习,目标,通过阅读，了解传统习作教学经验与建国以来习作教学的研究概况，知道习作教学的主要实验，并认识习作教学研究中的若干热点问题。,理解习作教学的目标与策略。,掌握写话与习作教学设计的要点，尝试设计写话与习作教学教案。,利用微格教学进行习作教学实践，培养习作教学技能。,习作教学自学导引,一、,传统习作教学经验,二、建国以来习作教学研究概述,三、主要的作文教学实验,四、习作教学的热点问题,第一节,一、传统习作教学经验,1.,习作基础训练：属对,属对，又称对对子，对句，是传统习作教学的一种基础训练的形式。类似于今天的用词造句训练。从一个字到一个词、一个短语、一个句子，学生在运用中理解与掌握了语法的结构，因此属对不仅是一种语音、词汇的训练，更是一种习作的训练。,2.,习作训练程序：先放后收,“先放后收”指的是：在习作教学中，先要“放”，即鼓励学生大胆地、放手地写，待其习作有了一定的基础之后，再要求精练和严谨，即所谓“收”。,3.,习作教学方法：多读多作多改,“多读”指大量阅读别人所写的文章。,“多作”就是多写作文，多加实践。,“多改”有两层意思：第一，教师要精心批改学生文章；第二学生要学会自改文章。,二、建国以来习作教学研究概述,1.,继承和发展我国传统作文教学的经验，倡导先放后收的作文训练步骤,2.,吸收现代心理学的研究成果，科学设计习作训练的序列,3.,站在整体观的视域内，统整习作与其他相关因素,三、主要的作文教学实验,1.,吴立岗、贾志敏的素描作文训练,由吴立岗、贾志敏所创立的素描作文训练，指的是小学三、四年级以观察实物为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写与叙述结合起来（即运用白描的手法）反映周围生活的记叙文训练。,2.,李吉林的情境作文,李吉林的“情境作文”指的是从作文教学的需要出发,教师有意识地选择或创设典型的场景,让学生置身其中,进行观察、思考、想象,强化情感体验,继而进行写作训练的一种作文教学模式,。,3.,张化万的活动作文,张化万将活动作文定义为：以“活动”为平台,以学生年龄特征和心理特点为依托，进行多形式、多角度的习作训练,从而提高学生的各项习作能力,使学生乐于习作的教学模式。,4.,徐家良、徐鹄、顾维萍的“生活中的作文”,“生活中的作文”指的是以生活为基础，把作文教学与学生生活紧密联系起来，根据学生日常生活需要组织教学，让作文向现实生活开放，让作文回归现实生活，实现作文教学生活化。,四、习作教学的热点问题,1.,写作教学内容,写作教学内容指写作教学需要教学什么，即写作核心知识。,我国写作教学内容类型单一、模糊笼统、陈旧僵化，是造成写作教学“没的教”“没法教”，写作教学效率低下的主要原因。,荣维东、丁炜、周子房、叶黎明,等学者对写作教学内容提出自己的看法。,2.,写作教学范式,范式，指一组大家共同接受的假说、理论、准则、方法与信念。范式的转变意味着理论与实践方面的重大变化。,3.,真实写作,写作要“要写真人真事”“要写出真情实感”“要写真话、动真情”“要写出最动情的地方”“作文感情要真实健康”。,4.,写作支架,写作支架是整合、嵌入写作知识和技巧的显性的学习支持系统，是在学生的现有水平与潜在展水平之间搭建的“脚手架”。,作业,谈谈传统习作教学经验对当代习作教学的影响。,选择自己感兴趣的一项作文教学实验，收集并阅读相关文献，分析其主要特征，并对其贡献与不足之处加以评析。,对习作教学的一个热点问题展开深入研究，提出自己的观点并与同学交流。,习作教学的基本原理,一、,习作教学的目标,二、习作教学的策略,第二节,一、习作教学的目标,小学作文教学的,总目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验与想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。,二、分学段目标,1.,第一学段写话教学目标,1,）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想像中的事物；,2）,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；,3）,根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。,2.,第二学段习作教学目标,1,）,乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐；,2,）,观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；,3,）,能用简短的书信、便条进行交流；,4,）,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；,5,）,学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号；,6,）,课内习作每学年16次左右。,3.,第三学段习作教学目标,1,）,懂得写作是为了自我表达和与人交流；,2,）,养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；,3,）,能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文；,4,）,修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号；,5,）,习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。,二、习作教学的策略,1.,激发写作动机,2.,注重读写结合,3.,鼓励自由表达,4.,培养写作习惯,作业,请分析下述作文教学目标的恰当,三年级“我们眼中的缤纷世界“习作教学的目标：（1）观察一种事物或一处景物，并把它写下来。（2）感受自然的美。,观察一节习作教学的课堂实录，说说它运用了哪些习作教学的策略。,收集几篇习作教学实例，结合实例谈谈你对“鼓励自由表达”策略的看法。,习作教学设计,一、,写话教学设计,二、习作教学设计,第三节,一、写话教学设计,1.,专题写话教学设计,专题写话教学主要根据教材专门安排的写话内容进行，最为常见的形式为看图写话与话题写话。,看图写话的基本程序：观察图片-说说议议-写写评评；,话题写话教学没有固定的模式，教师可根据任务的特点与学生的经验灵活地加以设计。,在专题写话教学中教师应注意,1,）,充分发挥学生的想象；,2）,注意说写结合。,案例研读,案例,1,看图写话老鼠遇见猫,案例,2,看图写话奇妙的一天,2.,日常随机小练笔教学设计,日常随机小练笔教学指的是在阅读教学中结合阅读理解、感悟引导学生进行写话练习，或是结合生活中发生的小事件进行写话教学。,小随笔,形式包括（1）阅读小练笔；（,2,）日常生活事件小练笔,在日常随机小练笔教学设计中，教师应重视模仿在学习写话中的作用。,案例研读,案例,雾在哪里教学片断,二、习作教学设计,1.,记实作文习作教学设计,记实作文按照文体大致可以分为教学文体与实用文体两类。小学阶段主要关注记叙文和说明文等教学文体的学习。实用文体主要指日记、书信、推荐、建议等具有实用功能的文体。,1,）,记叙文习作教学设计,简单记叙文的学习是小学习作教学的主要任务。在小学语文教材有大量的学习任务都与记叙文习作有关，如“猜猜我是谁”要求学生学习写人，“我眼中的缤纷世界”要求学生描写日常生活中印象深刻的一种事物或一件事情，“这儿真美”要求学生描绘一个地方或一处景物，“我做了一项小实验”要求学生记录一次活动。,研究教学内容，确定教学什么,重视审题拟题，理清要写什么,创设有趣活动，生成写作内容 （案例：考试）,运用多种方法，助力写具体写清楚 （案例：学写场景教学片断）,记叙文习作教学设计,的注意点：,2,）,说明文习作教学设计,小学说明文习作教学应帮助学生更深入地认识社会生活与自然世界，并按照一定的说明顺序，运用说明方法介绍周边的事物与活动、浅显的科学道理与祖国的文化遗产。说明文习作教学应重点关注以下三个方面：,（1）引导资料收集；（2）提供写作支架；（3）教学说明方法,（案例：介绍一种物品）,3,）,实用文体习作教学设计,日记，书信，推荐信，倡议书等都是实用文体。,在设计实用文体教学时，教师要重点关注以下三点：,（1）真实任务驱动；,（2）教学规范格式；,（3）关注思维训练。（案例：学写一封信）,2.,想象作文习作教学设计,想象作文写“虚”。小学阶段想象作文习作较多的是故事与童诗写作。还有一类特别的想象作文，它既不是故事，也不是诗歌，而是说明自己的构想，如写自己创造发明的一个事物，一种游戏等，它的内容是虚构的，表达方式不是记叙、描写，而是以说明为主。,1,）,童话习作教学设计,童话是小学想象作文习作教学的主要内容，设计童话习作教学时应注意：,（1）创设场景，激发表达欲望；,（2）确定中心，想象情节发展；,（3）提供支持，做好内容辅垫。（案例：小兔上市场）,2,）,童诗习作教学设计,童诗有着独特的文学价值,对学生的精神成长、语文素养的提高有着极其重要的作用，设计童诗教学应关注：,（1）精选题材，打开思路；,（2）名家引路，唤醒诗心；,（3）以情激情，情动辞发。（案例：汉字诗教学片断）,作业,根据指定教材内容，设计二年级第一学期写话教学教案。,在小学三至六年级语文教科书中，自选一篇习作教材，设计习作教学教案。,在网上查阅名家的习作教学设计一至两篇,分析其教学设计策略.,习作教学微格技能,一、,作文批改,二、作文讲评,第四节,一、作文批改,1.,作文批改的原则,（1）将学生视为批改的主体；,（2）以多就少改为主要取向；,（3）以互动式批改为主要方式。,2.,作文批改的,内容,（1）思想内容：文章的观点是不是正确、切题，内容是不是充实，材料是不是恰当；,（2）篇章结构：文章的条理是不是清楚，详略是不是得当；,（3）语言文字：语句是不是通顺，用词是不是恰当、正确，标点符号的运用是不是正确；,（,4,）书写质量：字是不是写得端正整洁，书写格式是不是正确。,3.,作文批改的方式,（1）将学生视为批改的主体；,（2）以多就少改为主要取向；,（3）以互动式批改为主要方式。,4.,作文批改的,策略,（1）循序渐进地教会学生批改；,（2）注意批改的针对性；,（3）充分发挥评语的导向作用。,二、作文讲评,1.,习作讲评的方法,（1）品读法；,（2）比较法；,（3）会诊法；,（,4,）争辩法。,2.,习作讲评的实施步骤,（1）回顾要求，找准目标；,（2）典型讲评，指点方法；,（3）案例剖析，引导修改；,（,4,）自改互改，实现提升。,作业,请运用批改符号对病文做出批改。,说说下面的作文讲评课运用了哪些讲评的方法。,Thank you for watching,