X15小学体育2单元上课实践示例：《后滚翻与游戏》2案例解析4《后滚翻与游戏》课例评析-(2).doc

《后滚翻与游戏》课例评析
南通市实验小学 杨进宝
体育新课程实施以来广大体育教师最为关注的话题，莫过于如何将新课程理念实实在在地体现在体育课堂教学过程中。这是贯彻落实新课标的最重要环节，也可以说是瓶颈。做得好，就会见成效，做得不好，就会流于形式。有一点我们必须认识清楚，任何教学目标的制定，教学情境的创设，教学手段的运用，最终的目的是让学生的运动技能，身体素质及意志品质得到实效性地锻炼和发展。很多老师在课的设计上花样新，手段多，但实际效果并不理想。因此，如何让学生在自己喜欢或感兴趣的情境中高效率的学习，是我们体育教师最应该考虑的因素。基于上面所述，对即将实施的体育课堂教学进行合理地预设，让整个课堂教学更加合理、流畅，从而提高课堂教学效率是我们最应该着手去做的。这就要求我们体育教师在课前根据教材内容的特性、学生的身体和生理特点进行地有目的、有计划、有针对性的设想与安排。《后滚翻与游戏》这一课，在新课程的视野下重新审度的教学设计，是对体育新课标理念较好体现的教学案例之一。
首先，执教老师对本课的教材内容有着准确的定位。滚翻是中小学体育课堂教学中的基础性教材，小学到中学的各个阶段都有呈现，只不过教学的重难点有递进式的提高（组合与鱼跃）。本堂课是三年级滚翻单元教材中，学生在基本掌握前滚翻技术的前提下第一次体验学习后滚翻技术。基于后滚翻教材的教学重点“翻掌贴肩”、难点“手掌撑垫”，执教老师对学生在本课知识技能学习和掌握的程度预设是完成后滚翻的前半部分而不是完整动作。教学环节设计上，执教老师紧扣教学重难点，针对学生不易掌握的难点动作采用“操化”的设计，采取了由易到难、由慢到快的递进式练习，即在跑步热身过程中，复习低头团身抱腿动作，然后通过站姿翻掌贴肩推掌---蹲姿低头团身翻掌贴肩----坐姿低头团身翻掌贴肩---滚动状态中的翻掌贴肩的递进练习。整个教学过程由学生模仿（老师和同伴的做法）——自己体验（不同状态下的团身）——同伴理论（对技术动作细节的讨论）---自主实践（互相帮助下，练习主动积极后倒，翻掌贴肩，手掌撑垫）——仔细观察（自己和同伴的动作差异）--自我领悟（争做最美小组）——实现超越（竞赛PK，不断超越）来逐步加深对技术动作的感知力。从站姿练到蹲姿做，如同弱-中弱-强-中强的动作干预，节奏鲜明，在过程性的动作体验和反复性的辅助练习中扎实有效地掌握后滚翻前半部分的技术动作要点，促进学生对后滚翻技术本体感觉的生成。
其次，贯穿始终的整体情境创设非常贴切。著名教育家陶行知先生曾说：教学即生活，生活即教学。根据学生的身心特点、兴趣爱好创设适合本年龄段学生学习锻炼的教学情境，会让课堂教学更贴近学生的生活，从而促进学生对运动技能的理解和掌握。本堂课执教老师以数字游戏为抓手，通过生活中的常见数字“O”和“1”的形象特征——“1”姿态挺拔：要求学生身体直立，抬头挺胸、手臂伸展到位；圆圆的“O”：要求学生低头团身。将滚翻技能的练习过程形象化，把学生的滚翻练习比拟成数字的变化，在形象化的语言表述和规范到位的示范中，让学生理解动作概念、感知动作特性。本课从开始到结束，一直围绕“O”和“1”的“形象特征”以及“O”和“1”的相互转换这一主题进行教学。跑步热身时，学生听到信号立刻找到一块垫子做“O”低头团身抱腿（复习团身紧）或做“1”直立（伸出一只手、两只手，练习动作开始和动作结束时的身体姿态）；垫上仰卧练习平躺的“1”变成“O”——仰卧团身翻掌贴肩（巩固练习团身紧）；两人一组保护与帮助下“O”和“1”变成“1O”的合作练习：一人蹲立开始团身后滚至翻掌撑垫，同伴站在垫子的一头，双手扶住其双脚；游戏练习时，一组同学悬空仰卧在两块垫子间做“1”：身体适度紧张保持直体，背部与地面保持平行（发展学生的腰腹肌肉力量），其余的学生在音乐的伴奏下有节奏地跳过悬空仰卧着的“1”。纵观整堂课，学生始终处于积极参与的状态。这种贯穿课堂始末的整体情境创设，削弱了技能教学中的单调、枯燥成分，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的练习热情，极大地提高了课堂教学效率。
再次，本课体现了教与学的主体转换意识。国内外专家学者都精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体，强调了学法指导中以学生为主体的重要性，其实质是让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程，要从以“教”为设计中心转向以“学”为设计中心，做到“教会学生学习”。纵观整堂课，执教老师的示范动作屈指可数，但却规范到位。这体现了执教老师对于课堂教学中教与学的主体转换意识——改变原有的单纯灌输式、接受式的学习方式，注重学生的在不同条件、不同环境、不同要求下的自我体验。本堂课除了必要的示范讲解（让学生了解动作方法及要领），每一个动作技能都是通过集体的模仿练习、学生自己的反复练习、与同伴在互助下的合作（相互观察、对比、讨论、纠正）练习来巩固、强化和改进的。可见，执教老师在备课时，准确吃透了教材的重点和难点，立足于学生的自主及合作体验学习，突出其中的学案设计，并赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。值得关注的是，保护与帮助在本课的教学过程中是重头戏。合作学习是体操项目的重要特征之一，它不仅能帮助初学者建立正确的动作概念，预防伤害事故，同时能在教学过程中培养学生的合作学习能力。本课着重强调了“保护与帮助”的方法，游戏“数字组合”以及“跳动的音符”的环节设计更是让孩子在合作中学会自我学习，学会共同学习，学会与人相处，在合作中加深对彼此的信任。通过学生相互间对动作的观察和对比，思考自己的改进方法，并提醒同伴及时修正技术动作，于无形中培养了学生的思考和实践能力，与同伴的互助互学团结协作能力。
最后，本课展现了审美视阈下的体育教学。体操运动是力量与美的有机结合，是具有一定艺术性的运动。本课试图通过运动时所显示出的姿势、路线、平衡、协调、节奏、造型等来表现体操的外在美，用运动时人体所表现出来的思想、意志、情感等来呈现体操的内在美。
1.教学过程节奏美。本课将教材的重点以及学生在练习中不易掌握的难点动作采用“操化”的设计，在由弱到强、由慢到快的节奏中，通过不同姿势的递进练习，如同弱-中弱-强-中强的动作干预，节奏鲜明，在过程性的动作体验和反复性的辅助练习中扎实有效地掌握技术要点，促进学生本体感觉的生成。
2.示范讲解形象美。三年级的孩子活泼好动，对体育活动总有一种好奇和新鲜感。他们的模仿能力较强，尤其是新学的技术动作，喜欢在模仿和游戏中产生兴趣，因此在本课中教师以情境游戏为抓手，通过数字“0”和“1的特质，将技术技能形象化，通过形象化的语言描述和优美的示范引导学生积极模仿体验，逐步加深对动作美的感知力。
3.动作练习礼仪美。体操是把人的思想情感和审美意识透过身体运动所表现出来的一种特殊形式的艺术。体操练习，除要求有优美的身体姿态和表现力外，在做动作时面向老师或同伴举手示意，结束动作要双脚并拢站稳更是一种礼仪规范。体育礼仪是一种道德上的规范，它作为一种体育文化，其根本意义是尊重参与体育活动的每一个人，同时对体育文化的熏陶、体育精神的培养有着重大的意义。本课通过“0”和“1”的数字组合巧妙得将动作开始姿态和结束姿势强化在动作过程中,在情境中规范体操的礼仪教育。通过礼仪教育不断养成尊重裁判、遵守规则、尊重观众的道德规范。