2014初中学科教学设计模版.doc

我的高效课堂教学设计

课题： 夸父逐日
科目
语文
教学对象
初一学生
课时
一课时
提供者
邵雅平
单位
山西省阳泉市第四中学
一、教学目标:
知识与技能：1、反复诵读课文，了解课文内容并能当堂背诵课文。
2、通过自主学习，掌握一些文言词汇的意义及用法。
3、了解神话特点及《山海经》的相关资料。
过程与方法：1、教师指导学生反复诵读直至当堂背诵课文。
2、学生自主学习，教师点拨，翻译课文及掌握一些文言词语的意义及用法。
3、通过想象，合作探究，正确把握夸父的英雄形象及主题。
情感态度与价值观：感受先民不畏困苦、勇于探索大自然并追求美好理想的顽强意志激励同学们学习并弘扬夸父逐日的精神。
二、教学内容分析：
1、《夸父逐日》是人教版初一语文教材下册第五单元中的一篇文言文，选自《山海经 海外北经》，是我国古代一则经典神话故事。它讲的是远古时期的夸父为了与太阳逐走最终道渴而死的事情，是一篇浅易的文言文，短小精悍却意蕴丰富，它在历史文化的长河中流传至今、历久弥新，所以在教学中首当着眼于民族文化的浸润传承，重心落在“文”上；但“文”的意蕴主要体现在“言”中，因此，本文宜从“言”着手，把握“文”的精神。2、《夸父逐日》一文被编排在第五单元即“探险”单元中，按照单元提示要让学生通过学习该文体会“探险”过程中成功的欣喜，失败的悲壮。而本文作为一则神话悲剧，是远古先民用自己的智慧探索自然世界的精神寄托和表达，会对当今人们的生活和精神产生深远的影响，这是古人留给我们的一笔宝贵的财富，因此值得我们永久追思。3、本文虽然情节简单，人物形象的塑造也不复杂，却也给我们留下丰富的想象，这同样是需要我们深入探究之处。
三、学情分析：
1、《夸父逐日》距今虽然年代久远，但在“探险”单元中是最后一篇，前面学生已经学了既“悲壮”又“伟大”的探险家斯科特，也学了空中罹难的七名“挑战者”号航天员，还学了最终成功攀登珠峰的王富洲等中国登山队员，故学习本文应该有了充分的铺垫，并且这些铺垫是来自各种探险情况下的，所以把握理解夸父身上所体现的英雄气概并不难。但根据平时的观察，我带的学生惯于多种思维来看待问题，上课讨论也比较热烈，所以如果仅从文本自身出发，对本文的主题理解很容易产生分歧，形成两种观点：一种是消极的，认为本文表现的是夸父不自量力；一种是积极的，认为本文表现的是夸父勇敢追求、死而后已、甘为人类造福的精神。这就需要教师的引导与点拨，尤其是对悲剧的正确认识与理解。这对初一的学生而言是个难点。当然突破点在结尾部分，如果把结尾部分吃透了，本文的主题理解与人物形象的理解也就水到渠成。在理解课文与反复诵读的基础上，背诵课文将轻而易举。2、《夸父逐日》是一则经典神话故事，学生在课外大多已经了解其情节，故翻译课文内容不是难点。但个别字词的解释，如“走”“饮河”“北”“道”由于存在古今差异，则需要教师的引导。
四、教学策略选择与设计：
1、基于对以上教学目标和教学重难点的考虑，本节课主要采用诵读感知、自主学习、想象感悟、研读探究、教师点拨等方法进行学习。2、由于神话内容由文言文的形式呈现，所以，在导语部分先简单了解神话特点及《山海经》的相关资料，接着，让学生结合注释反复诵读课文，培养学习文言文的语感，结合原始积累，感知故事大意，并和自己所读的白话版的内容在心理形成对比。在对比思维中，培养学生联想想象、深度感悟的能力。接着研读探究夸父的英雄形象、本文的主题，落实本课教学目标和重难点。最后，当堂检查背诵情况。课后不再留作业以减轻学生负担。3、由于本节课浅显易懂，所以，以学生自主学习为主，教师仅仅起引导的作用，甘当配角，只在难点上加以点拨。本课的设计主要体现以学生为主体、以教师为主导，贯穿听说读写并向课堂45分钟要效率的教育教学理念。
五、教学重点及难点：
教学重点：1、反复诵读课文，翻译课文内容，掌握一些文言词语的意义及用法。
2、通过想象与探究，理解夸父的英雄形象，体会夸父逐日的精神。
教学难点：1、对本文主题、人物形象的正确理解。
2、对结尾的“夸父的手杖化为邓林”的深度认识。
六、教学过程：
教师活动
学生活动
设计意图
一、教师导入新课：
1、从神话故事导入并请同学们了解本文出处。

2、师生共同说说神话故事的特点。
1、学生回忆积累的神话故事。2、小组成员之间相互说说神话的特点。
1、调动学生的学习兴趣，尽快进入本文的学习。
2、为后文探究本文的主题做好铺垫。
二、诵读课文，整体感知：
1、教师打出课文并播放《夸父逐日》的音频文件（配乐朗读），请学生欣赏课文。
2、教师指导学生反复诵读课文。（重音、节奏、语调）
1、学生欣赏配乐朗读课文，整体感知课文，并与自己所熟知的白话文在大脑里进行简单对比。
2、在教师指导下反复诵读课文，小组成员之间互相检查诵读课文情况。
3、推选几位代表范读课文。
1、学生整体感知课文内容并与白话版的内容进行简单的对比。
2、营造良好的学习氛围，为后面背诵课文打好基础。
三、教师指导学生自主学习：
1、教师巡回检查指导学生小组翻译情况并对疑难问题进行解答。
2、教师打出重点字词请学生解释，与学生交流。

1、学生根据自己的积累以及书下注释，以小组形式翻译课文内容。
2、重点字词小组成员相互检查。
1、通过学生自主学习，让学生学会学习文言文，培养自主学习的能力。
2、为课文主题及人物形象的理解，扫清障碍。
3、也为背诵课文奠定良好基础。
四、教师指导学生理解人物形象与课文主题：
1、教师参与学生对人物形象的讨论，并倾听学生的观点，加以引导点拨。多媒体打出课件交流。
提问：对本文的结尾“弃其杖，化为邓林”应如何理解？

2、教师多媒体打出历史上一些名人对“夸父”的评价，加深学生对人物形象的理解。

3、教师与学生共同探究本文主题。教师从结尾入手，可适当讲解“悲剧”的内涵。多媒体打出主题理解。

1、学生以小组形式讨论探究“夸父”形象，用精炼的词语概括。与教师进行交流。
2、学生讨论本文主题并用简练的语言概括。
3、欣赏教师打出的“评价”，并认真思考，深入理解。
1、这个环节是本文重点难点的突破口，能充分体现以学生为主体以教师为主导的教学理念，也是本节课成功与否的关键点。
2、教师适当的补充，可加深学生对人物形象与主题的深入理解。
五、教师提问：
类似“夸父”这样的英雄形象，在我国历史上还有很多，你能再举几例吗？教师打出自己的积累，与学生交流。（幻灯片内容如下）
（填海的）精卫、
（射日的）后羿、
（造人的）女娲、
（治水的）大禹、
（开天辟地的）盘古、
学生自由回答教师的问题。
扩充神话内容，丰富课堂结构，提升学生的思维认识。
六、教师检查学生背诵课文。给以适当评价。尝试让学生默写课文以及对人物的认识。
1、学生在小组内相互背诵，相互检查。
2、学生在班里展示自己课文背诵情况。
3、部分学生可把自己的默写情况以及对人物的认识与大家分享。
落实教学目标，增加学生积累并加深对课文内容的理解。
七、教学评价设计：
班级

姓名

日期

项目
自评
组评
师评
备注
基础知识（字词句）掌握情况：1、100%掌握。（3分）2、 掌握80%左右。（2分）3、掌握70%以下。（1分）

是否认真听讲：1、 认真仔细听讲，不遗漏任何一个知识点。（2分）2、认真听讲，但有少部分知识点忽略了。（1分）3、经常不听讲，做小动作或说小话。（0分）

是否积极发言、提问:1、发言和提问在3次以上。（5分）2、发言和提问在1到3次之间。（4分）3、只是认真听课但不发言和提问。（2分）4、也不认真听课，也不发言提问。（0分）

是否善于与人合作，参与讨论；同时又能独立思考，解决问题：1、非常善于与人合作沟通，又能独立思考解决问题。（5分）2、基本能与人合作交流，基本能独立解决问题。（3分）3、不怎么与人合作交流，喜欢独自解决问题。（2分）4、完全不与人合作交流，也不自己解决问题。（0分）

做课堂练习是否能完成：1、能全部正确的完成。（5分）2、能完成80%左右。（3分）3、只能完成70%以下。（1分）

是否能用不同方法创造性地解决问题 ：1、完全能。（5分）2、在别人帮助下能。（3分）3、不能。（0分）

总评

八、板书设计：
读一读
译一译
赏一赏
背一背

说明：这个教学设计，主要以学生自主学习为主，分为四个环节，“读、译、赏、背”，教师只是点拨引导，学生能够比较轻松的完成教学任务，效率较高！而且，课堂内容丰富，学习气氛活跃，学习形式多样，充分体现了新课标对学生的要求！
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